張晶煜

在基礎教育中，語文課最適合培養(yǎng)學生的思維能力，因為語文素養(yǎng)的核心就是語言能力和思維能力，語言和思維互為表里。語文課不同于數(shù)學、科學等理科那么嚴謹縝密，層層推進，最后水到渠成。對某一個詞語的斟酌，也許見解不同;對某一處課文朗讀，也許語調語氣不同;對某一個人物的評價，也許觀點不同……而一堂課時間有限，如何統(tǒng)籌安排學習活動，讓思維訓練有所側重，并落到實處。

課堂教學中，如何用好“教材這個例子”，關鍵是要明確教學的目標和方向：為思維而教。

取舍

取舍即做加減法。在常態(tài)下，拿到一篇課文，我們總會安排兩個課時，第一課時往往是學習字詞、梳理文脈、概述內容;第二課時重點品味語言，感悟中心，讀寫遷移。如果不兼顧年段特點，長期機械重復這樣的教學模式，就會發(fā)現(xiàn)年級越高，課堂越沉悶，思維越固化。所以，對教學環(huán)節(jié)或教學內容做必要的刪減迫在眉睫。

曹老師在執(zhí)教《日月潭的傳說》的生字詞時，重點選擇了“社、漆、越”等較難的生字，每個字教學的側重點又有所不同：“社”是會意字，讓學生根據已有知識猜猜它的本義，新知舊知相生相長;“漆、越”筆畫多，重在寫法的指導，順帶介紹其由來、演變，讓學生感知漢字的魅力。“一籌莫展”與生活實際相連;“翻山越嶺”與“披荊斬棘”重在情感、畫面感及其構詞特點上。學生學得興趣盎然，因為課堂有了學生思維生長的空間。

縱觀小學階段的生字詞教學，都可以根據學生已經掌握的讀音、字形、字義、情感色彩等做一些加減，從而釋放更多的時空，讓生字詞教學更有思維的質感。

整合

翻開上學期期末質量檢測題，總有太多的遺憾與思考：為什么基礎知識部分的讀音、字形、詞語辨析與運用還有錯？是教學中少了歸類、比較與辨析的思維活動。為什么課外閱讀的書目讀了但考不出來？是閱讀中缺失了提取信息、整合與重組信息的訓練。為什么學生作文來不及寫，或者頭重腳輕？是教學中少了列提綱、明確文章主旨的思維訓練。綜觀以上問題，關鍵是思維這個核心出了問題。因此，在語文課堂教學中是否可以做一些調整與變革呢？

例如，六年級（上冊）第二單元共四篇課文，分別是：《負荊請罪》《船長》《愛之鏈》《最后的姿勢》。我們嘗試采用單元整合的方式重新構建了教材，讓學生在閱讀實踐中嘗試解決問題，從而提高他們的思辨力。具體做法如下：首先，緊扣教材的重、難點，根據學生的認知能力，精心設計問題。說說這一單元中一篇或幾篇課文的表達順序和主要內容，并說說用什么方法總結出來的。同時說說本單元文章的共性和不同。共性1：都是通過生活故事來刻畫人物特點，描寫人間真情。共性2：表達的方法相同，都是抓住生活中的典型故事，進行細致描寫。不同1：文章體裁不同，負荊請罪是歷史故事劇本，其余三篇文章都是小說;不同2：故事不同，真情不同，刻畫的人物性格不同。其次，精準把握時機。小組交流時，教者及時融入學生的學習活動，把握好指導介入的時機，成為學生學習的伙伴。這樣，小組中的成員能對同一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒他人的思考方法和思維模式，從而得出一個個人想法更全面更深刻的回答。最后，精要點評發(fā)言。教師對于學生的討論結果進行點評、歸納、總結。不光有稱贊與鼓勵，更要抓住學生表達觀點上的分歧之處，激發(fā)和啟發(fā)學生進一步思考，從而在更大范圍、更深程度上進行思辨。

通過單元整合，兩周的學習任務一周就完成了，而且學生有足夠的時間進行文本閱讀、采集信息、比較分析，獲得了屬于自己的閱讀理解，從發(fā)現(xiàn)、推理到表達，學生的思辨力也在拔節(jié)生長。接著，我們又設計了一個以“人物”為主的群文閱讀訓練，學生有法可依，效果顯著。

重建

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥……要善于通過合作學習解決閱讀中的問題……”《課標》中的這些建議提示著我們，要在閱讀中教會學生思維，首先老師要學會閱讀，學會思維，要能從傳統(tǒng)的傳遞知識的模式走向對話模式，走向建構知識模式，才能讓思維有效生長。

如三年級下冊的《日月潭的傳說》第一課時教學，我們在建構教材時，備課組的老師一致認為故事內容簡單生動，教學中要以學生自主構建的畫面為教學內容，在層層推進中提升學生的邏輯思維能力。于是，我們安排了3次讀課文：初讀課文，讀出故事的主人公及相關事物;再讀課文，按照一定的順序排列人物、事物，理清故事脈絡;通過讀課文，借助自己排列的畫面讀出人物或事物背后的關鍵詞，練習說清故事的主要內容。通過3次讀課文，學生從文本中尋找畫面、按順序構建畫面、扣住關鍵詞講畫面，他們不僅構建著自己的“學材”，也構建著自己的思維，思維力的生長可觀可感。

綜上所述，思維能力的生長是語文課堂教學中一項持久而系統(tǒng)的工程。一節(jié)課中的思維能力的生長或許是無法評價、無法可視的。但是，我們可以把語文思維的訓練過程全面展開，釋放更多的時空讓學生進行閱讀與寫作，把發(fā)展學生的語言與思維交融、統(tǒng)整起來，從而讓思維實現(xiàn)看得見的生長。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）