蔣際君

說起農(nóng)村學校，總讓人想起一間間相對簡陋的教室和一群樸實無華的教師以及一個個天真無邪的孩子……當然，在農(nóng)村找不到圖書館、博物館，就連網(wǎng)絡也才剛剛普及。農(nóng)村小學沒有完善的實驗器材和場所，沒有充足的專職教師。在這樣相對較差的條件下要開展好科學實驗確實有一定難度。從事教學以來，筆者曾多年在農(nóng)村從事科學教學，對于農(nóng)村小學科學實驗教學有著切身的體會和較深的理解，看到了農(nóng)村雖然有種種的不足但也有諸多自身的優(yōu)勢和長處。

生態(tài)資源提供探究材料

農(nóng)村有著極其豐富的動植物資源，較好保存了動植物的多樣性。在學校周圍就能較容易地找到實驗所需的素材，能為學生的科學探究提供很好的資源。如上教科版三年級（上冊）的“植物”“動物”單元中的課時，學校沒有現(xiàn)成的動植標本，也沒有購買動植物實物的資金?？捎^察實驗不能少，于是，“植物”整個單元的觀察研究都帶學生到學校后山的草地完成。學習“動物”單元時，蝸牛、蚯蚓、螞蟻隨處都可找到，讓學生每人帶兩只來觀察研究，在農(nóng)村是比較容易的。農(nóng)村學生房屋前后一般都比較開闊，能為飼養(yǎng)動物，種植植物提供便利的場所。課后布置學生養(yǎng)動物、種植物，學生都有條件完成。

生態(tài)環(huán)境提供探究場所

農(nóng)村優(yōu)美的自然環(huán)境，大多沒有大型廠礦，空氣無污染，一年四季天空晴朗，清新的空氣是進行氣象、云層觀察研究的理想場所。在學習“天氣”一單元中的《云的觀測》時，在多云的天氣帶領學生到野外進行觀察，學生能清楚觀測到天空中各種各樣的云彩。能更清晰直觀地學習云層氣象的知識。在晴朗的夜晚，帶領學生到野外觀察研究月相、星座、恒星和行星。這些在通常只在多媒體中學習的內(nèi)容，在農(nóng)村恰好提供了合適的場所。這樣觀察研究實驗出來的結果，更具有說服力。也讓孩子對本來遙不可及的知識有了直觀、具體的感知。

農(nóng)村學校的周圍一般是山川、田野或河流，能為學生學習地理知識提供豐富的學習資源。在認識土壤的成分、地貌和水資源的時候，雖然沒有相應的土壤、巖石的標本，水資源開發(fā)利用的模型，但教師都可以非常方便地準備一些土壤材料;到野外實地考查不同的地貌;和學生一起到附近的河流、電站、水庫調(diào)查研究水資源情況。如在學習能源的知識時，不能提供學生水輪機模型，但卻能帶領學生實地參觀小水庫，真實感受能量的變化和能源的開發(fā)利用。學習生態(tài)平衡時，也能將學生帶到小樹林中研究各物種之間的食物鏈關系。這些原本只能利用模型、多媒體完成的學習，在農(nóng)村卻能真實地進行研究實驗。

實踐能力是探究的基礎

農(nóng)村孩子在生活中較多的參與了生產(chǎn)勞動實踐，積累了較豐富的勞動生產(chǎn)經(jīng)驗。這寶貴的經(jīng)驗和動手實踐能力為科學實驗的進行埋下了鋪墊。在進行“植物”單元學習中，學生不但能對植物生長過程進行研究，也能對植物的種植技術進行實驗。對于農(nóng)村孩子而言，認識植物的葉，比較大樹、小草的不同特征沒有難度了，因此就設計了“不同植物的繁殖方式有哪些”的實驗。在學習力、杠桿和滑輪等知識時，設計“傳統(tǒng)勞動工具改進”研究性實驗，以學生熟悉的生產(chǎn)工具入手，在研究過程中滲透科學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

受經(jīng)濟條件的影響，農(nóng)村的孩子沒有高檔的玩具，但卻有著較多自己動手制作的小玩具，正是這些看上去不起眼的小制作，鍛煉了學生的動手能力?？茖W實驗中要使用各種儀器在農(nóng)村小學中沒能配備齊全，使科學實驗的順利開展受到限制。因此，教師要指導學生在生活中尋找各種儀器的替代品，建立自己的科學實驗“百寶箱”。如學校沒有蒸發(fā)皿就用易拉罐的罐底配上夾子替代;沒有酒精燈就用蠟燭代替;沒有風向指示儀就讓學生用吸管、紙片動手制作等等。以開展小制作競賽的形式，調(diào)動學生的積極性，進行科學儀器設計制作競賽。

資源共享開展探究活動

農(nóng)村有著得天獨厚科學資源，便于開展科學的專題實驗。特別是最近幾年，隨著改革開放的不斷深入，農(nóng)村發(fā)展了較多有地方特色的支柱產(chǎn)業(yè)，這也為開展科學實驗提供了來源。如在重點發(fā)展綠色蔬菜的農(nóng)村小學，科學實驗的設計就可以較多的考慮這方面的課題，可以將綠色蔬菜的探究活動開展得深入些，不僅在課堂中可以設計，也可以辦成有地方特色的科學興趣小組活動，甚至進行有農(nóng)村特色的科技創(chuàng)新活動的研究。這樣的科學實驗教師設計比較容易，學生比較熟悉，家長也能主動積極配合。這樣的科學實驗探究活動能與學生的生活實際相結合，最大限度地調(diào)動學生進行探究的積極性和主動性。

尺有所短，寸有所長。如果能將農(nóng)村的優(yōu)勢與科學實驗的教學有機結合起來，農(nóng)村科學實驗的教學一定能擺脫先天的不足，同樣也能給農(nóng)村的孩子創(chuàng)造一個科學探索的天堂。農(nóng)村小學硬件設施相對落后，師資力量也比較薄弱，整合優(yōu)化科學教師的資源，同樣也能開展好科學實驗。筆者在一所小學專職教科學，課時量較少，就兼教附近隔壁學校的部分科學實驗，每周給這個學校的每個班上一節(jié)科學實驗課。這樣不但推動這個學校的科學實驗教學的發(fā)展，也使得設計的實驗資源得到有效的共享利用，還加強了校與校之間科學教師的交流。

（作者單位：福建省尤溪縣實驗小學）