徐儉麗

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。詞語(yǔ)教學(xué)的要求是讓學(xué)生正確地讀出或者寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，還要懂得這些詞語(yǔ)的意思，并能在口語(yǔ)和書(shū)面中正確地使用這些詞語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就會(huì)很大。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行探究，并且讓學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)比分析的方法，并在生活中喚醒學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的想象力。這樣就能促使學(xué)生感受到鮮活的詞語(yǔ)，讓學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用方面的核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。

結(jié)合語(yǔ)境，探究?jī)?nèi)在聯(lián)系

結(jié)合上下文學(xué)習(xí)詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)好方法。單純地查詢(xún)字典只能獲得呆板的語(yǔ)義，并不能讓學(xué)生了解該詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境下的特殊用法。如果能結(jié)合上下文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能快速把握詞語(yǔ)的含義。同時(shí)，學(xué)生也能在探究中找到詞語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律，有助于學(xué)生探究語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)（上冊(cè)）第7課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》時(shí)，遇到了“淅瀝瀝”這樣難解的詞語(yǔ)，如果只是讓學(xué)生通過(guò)查字典的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象不夠深刻。筆者鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀整篇課文，并在上下文中了解該詞語(yǔ)的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘淅瀝瀝’是用來(lái)形容雨點(diǎn)兒的，是不是用來(lái)形容下雨呢？”筆者又鼓勵(lì)學(xué)生想象：“文章中提到雨點(diǎn)，那么雨點(diǎn)落下的時(shí)候發(fā)出的是什么樣的聲音呢？”學(xué)生有所感悟：“‘淅瀝瀝’是不是形容下雨的聲音的呢？”筆者又提出：“那么，從這聲音判斷，是大雨還是小雨呢？”學(xué)生回答：“是小雨，大雨就是‘嘩啦啦’?！碧嵝眩骸艾F(xiàn)在大家已經(jīng)掌握了形容雨聲的詞語(yǔ)，其實(shí)在課文中還有不少此類(lèi)詞語(yǔ)，它們叫做擬聲詞，大家能否找到它們呢？”如有學(xué)生找出：“還有‘沙啦啦、呱呱’，這些也是擬聲詞?！边@樣學(xué)生就掌握了擬聲詞的特點(diǎn)和規(guī)律。

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)抽象的詞語(yǔ)顯然有很大的難度，而結(jié)合上下文進(jìn)行理解的方式能讓學(xué)生探究語(yǔ)句和詞語(yǔ)之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。學(xué)生不僅能把握詞語(yǔ)的意思，還能更好地掌握文章的中心思想。

運(yùn)用對(duì)比，領(lǐng)悟情感差異

在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是單純的抄寫(xiě)和背誦，而應(yīng)該促使學(xué)生感受到詞語(yǔ)中的細(xì)微差異。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在分析詞語(yǔ)時(shí)運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，這樣學(xué)生能揣摩近義詞之間的差別，體會(huì)到其中細(xì)微的情感差異，學(xué)生的領(lǐng)悟能力自然能有所提高。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)（下冊(cè)）第14課《要下雨了》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中用“小心”展現(xiàn)小魚(yú)對(duì)小兔子的關(guān)心。為了讓學(xué)生更好地掌握“小心”這個(gè)詞，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用其他意思相近的詞語(yǔ)來(lái)替換，并展開(kāi)對(duì)比分析。如有學(xué)生提出：“‘留神’‘當(dāng)心’‘提防’這些詞語(yǔ)也都有‘小心’的意思?！惫P者又引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)之間的區(qū)別。如有學(xué)生提出：“‘提防’是防備的意思，一般來(lái)說(shuō)都是用來(lái)提防人的。但是文章中寫(xiě)得是下雨，所以用‘提防’不合適。”筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“從‘小心’這個(gè)詞語(yǔ)中，你能看出小魚(yú)對(duì)小白兔有怎樣的感情嗎？”學(xué)生提出：“小魚(yú)十分關(guān)心小白兔，所以才會(huì)叫它小心，這說(shuō)明它們一定是最好的朋友。”這樣學(xué)生就能感受到詞語(yǔ)所暗含的情感因素。

小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，采用對(duì)比分析的方式正好能讓學(xué)生的思維能力得到一定的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要積極運(yùn)用這種方法，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)。

聯(lián)系生活，激活想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而具有創(chuàng)新活力的，因此，要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化。筆者在教學(xué)中嘗試加強(qiáng)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，并在生活場(chǎng)景中運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。這樣能激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)加深印象。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)（上冊(cè)）第12課《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者讓學(xué)生找出文章中如何形容小動(dòng)物的足跡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“竹葉、梅花、楓葉、月牙都是形容足跡的詞語(yǔ)。”“大家嘗試畫(huà)出小動(dòng)物的腳，然后說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物腳的形狀是不是像竹葉、梅花、楓葉、月牙？”在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將原本無(wú)關(guān)的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”等詞語(yǔ)與知識(shí)整合在一起展開(kāi)學(xué)習(xí)。

此后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活展開(kāi)聯(lián)想：“大家是否在雪地里踩過(guò)腳印呢？有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)其他小動(dòng)物的腳印，嘗試說(shuō)說(shuō)看吧。”如有學(xué)生提出：“大象的腳印就好像小孩子的腳丫，牛的腳印好像桃心?！惫P者讓學(xué)生將動(dòng)物的名詞和代表其腳印的詞語(yǔ)放在一起形成記憶，這樣就提高了學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生利用聯(lián)想法學(xué)到更多的詞語(yǔ)。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，如果能將生活現(xiàn)象和詞語(yǔ)結(jié)合在一起教學(xué)，將促使學(xué)生深刻體會(huì)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生在遇到類(lèi)似的詞語(yǔ)時(shí)先聯(lián)系自己的生活，久而久之，學(xué)生就能掌握正確的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到明顯提高。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要參考學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)，才能讓教學(xué)效果得到顯著提高。結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比探究，組織學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行運(yùn)用，這些方法都符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢字中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）