李澤倫

摘 要：新課改素質(zhì)教育教育強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，因此需要老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。在這種環(huán)境下出現(xiàn)了許許多多的教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖也是核心創(chuàng)新的方法之一。這種方法能夠高效的提高老師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此受到許多老師和學(xué)生的喜愛。但在實(shí)際教學(xué)之中卻依然遇到了眾多未曾預(yù)料的問題，如何合理的使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，是現(xiàn)階段高中地理老師頭痛的問題。鑒于此，本文對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的探索與實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單的的探討。

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法;高中地理

引言：

在教學(xué)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)模式能夠老師提高教學(xué)效率，在這種新型教學(xué)工具的幫助下，老師能夠?qū)⒔贪干系闹仉y點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拆分，在利用思維導(dǎo)圖的模式使這些抽象的知識(shí)能夠變得更加形象、更加具體。高中地理相較于初中地理而言存在內(nèi)容復(fù)雜，重難點(diǎn)密集，小節(jié)與小節(jié)之間、章節(jié)與章節(jié)之間聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。同時(shí)由于高中地理和初中地理的教學(xué)差異性，使得學(xué)生很難細(xì)致理解知識(shí)點(diǎn)。因此使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以讓學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，能夠很好地理解這些重難點(diǎn)知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的意義

隨著新課改的全方面實(shí)施，國(guó)家要求培養(yǎng)素質(zhì)人才，讓學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)科素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展。在這大背景下，許多老師的傳統(tǒng)教育模式，比如“填鴨式”“口灌輸”等，很難滿足新課改的教學(xué)要求。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的雙重發(fā)展，就需要地理老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來(lái)提取教案中的重難點(diǎn)，建立小節(jié)與小節(jié)之間、章節(jié)與章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，幫助學(xué)生高效的記憶相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)需要老師利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，幫助學(xué)生將容易記混的重難點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵詞區(qū)分，方便學(xué)生記憶和鞏固。

在高中的地理教學(xué)中，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠使地理知識(shí)更加直觀、形象地展示出來(lái)。學(xué)生在一開始面對(duì)高中地理知識(shí)的時(shí)候會(huì)有一種茫然無(wú)措的感覺，這是因?yàn)楦咧械乩碇R(shí)需要記憶的東西太多，而沒有一個(gè)有效的記憶方法，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)茫然無(wú)措的情況。同時(shí)思維導(dǎo)圖工具能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解地理知識(shí)之間的聯(lián)系，在這種聯(lián)系下學(xué)生能夠觸類旁通的學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)地理知識(shí)。此外，教師可以在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候提出開放性問題，讓學(xué)生通過構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索和合作學(xué)習(xí)，從而針對(duì)性降低地理知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，也減輕了因?yàn)楦呖级a(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

（一）在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中的地理課本中，有些地理知識(shí)分布的比較零碎，然而有些就比較集中，同時(shí)高中地理知識(shí)小節(jié)與小節(jié)之間、章節(jié)與章節(jié)之間聯(lián)系緊密。因此學(xué)生在預(yù)習(xí)中往往會(huì)面臨預(yù)習(xí)片面，無(wú)法與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，難以把握重難點(diǎn)等。而老師應(yīng)該在預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。比如在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的時(shí)候，老師可以將與大氣有聯(lián)系的不在該章節(jié)的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不是僅僅停留在大氣這一章節(jié)，而是讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候構(gòu)建一個(gè)關(guān)于大氣循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解體系。讓他們從一個(gè)整體來(lái)了解什么是大氣，而不是采用缺哪里補(bǔ)哪里的教學(xué)方式。

（二）在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

老師對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅僅在預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，在課堂上更是應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建立細(xì)致的知識(shí)鏈接，來(lái)幫助學(xué)生更加高效地理解和記憶地理知識(shí)。高中的一章節(jié)中的地理知識(shí)有著分布散亂，與其他知識(shí)聯(lián)系緊密，難以串聯(lián)等特點(diǎn)。因此，在課堂上老師需要充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生整理和理解相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生通過高效記憶理解這些零碎的知識(shí)要點(diǎn)和重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課余時(shí)間的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)是有重大幫助的，可以幫助學(xué)生再次理解老師在課堂上講解的知識(shí)要點(diǎn)，可以幫學(xué)生鞏固所記憶的地理知識(shí)等。但課下的復(fù)習(xí)學(xué)生也會(huì)面臨著復(fù)習(xí)不全面，可能混淆相似的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)等問題。因此老師需要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思維引導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生分辨容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)能夠全面的進(jìn)行。此外，在這個(gè)過程中也能讓學(xué)生建立起知識(shí)構(gòu)建，方便以后的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯性，建立結(jié)構(gòu)完整的思維邏輯體系。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的授課效率。地理老師應(yīng)該采用這種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去建立自己的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)。在某種程度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖改變了高中地理教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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