韋顯壯

摘要：隨著高效“6+1”課堂教學模式在我校大力推行，小組合作學習在課堂教學中起著重要的作用。本文主要論述在“導、思、議、展、評、檢”課堂教學模式六環(huán)節(jié)中，小組合作學習給語文課堂帶來活力，在教師的指導下，學生展開討論，從“讓我學”到“我要學”，學生的學習積極性有所提高，課堂氛圍更加活躍，語文課堂教學也變得更加高效。

關鍵詞：高效“6+1”;小組合作學習;課堂教學模式

我校地處少數(shù)民族地區(qū)，多數(shù)學生為壯族學生，基礎差，底子相對薄弱，接受語文知識的能力參差不齊，再加上一些教師缺乏對語文新課程改革內(nèi)涵的正確理解，盲目追求上課形式的新型化，結(jié)果導致即使教師費心盡力，學生的學習成績很難有所提高，低效的語文課堂教學狀態(tài)是困擾當前我校語文教學質(zhì)量提高的最為主要問題。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我們潛心專研高效“6+1”課堂教學模式，并結(jié)合我校教學實際，構(gòu)建了適合我校的新型高效“6+1”課堂教學模式，具體來說6就是：課前預習、依綱自學、討論交流、小組展示、質(zhì)疑探究、完成檢測，1就是指一個主線：教師在課堂中的主導教學。

一、課前預習

課前預習就是讓學生在課前自己預習新知識，通過預習，讓學生完成對基礎知識的理解，把一些關鍵問題或者難點放到課堂進行集中討論，這樣能夠較好的解決課堂上教師因為教學任務重，而很少給學生留時間去討論，忙著趕教學進度而造成的“填鴨式教學現(xiàn)象”，同時也能夠培養(yǎng)學生的搜集信息、處理信息的能力。

一般來說，我們通常會借助微課，把學生要預習的內(nèi)容提前告知給學生，不同的的文本，所要預習的內(nèi)容也是不同的。比如學習現(xiàn)代文，主要安排學生了解作者，了解文章背景，查找生字詞，感知文本內(nèi)容;在了解古詩文時，會讓學生了解作者和古詩文創(chuàng)造背景，了解古詩文大意，并且要求學生背誦。

二、依綱自學

在剛開始上課的時候，教師出示學習目標，讓學生默念一遍，目的是為了讓他們明確本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，他們所要掌握的知識;然后要求學生根據(jù)學習提綱進行自查課前預習情況。一般來說，對于課前預習的自查情況是以小組互考的形式進行，對于沒有預習到的內(nèi)容，教師會留給學生五分鐘的自學時間。

三、討論交流

討論交流是在教師的指導下，充分調(diào)動學生的學習熱情，組織他們在一起展開討論，這不是一種“放羊式”的教學模式，而是要求學生在學習大綱的帶領下，針對其中存在的問題進行集中性的討論和交流，從而達到共同掌握新知識的目的。在此過程中，小組組長要認真負責，對組內(nèi)任何一個成員都要安排任務，從而確保每一個學生都能參加到學習交流中來，教師要在教室內(nèi)來回巡視，對某一小組或者某個人存在的問題進行講解，依據(jù)文本類型的不同，每節(jié)課留給學生自學 、互動的時間不同的，一般來說一節(jié)課的1/3是留給學生用來討論交流的，如果文本篇幅過長，問題較多，則會把時間相對進行延長。

四、小組展示

小組展示的形式是多種多樣的，可以是口頭表述，也可以是寫在紙條上，也可以是寫在小黑板上。當然并不是所有的問題和結(jié)果都進行展示，對于學生已經(jīng)掌握的知識點原則是不會進行展示，主要展示的問題是具有共性的問題，即錯誤率比較高的問題，或者大家都比較疑惑的問題，比如在學習春望時，學生對“烽火連三月，家書抵萬金”中的“抵”字含義不太了解，為此，就把這一問題集中展示到小黑板上，在教師的引導下，全班學生展開集中討論。

五、質(zhì)疑探究

在質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)中，其主要目的就是為了培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、激發(fā)學生想象力，讓學生對課文有進一步的理解，每當小組展示過后，教師都會習慣性的留給學生三分鐘左右的思考時間，讓他們思考自己還有哪些地方不懂，或者對一些問題自己讀到的講解，一般來說這個環(huán)節(jié)學生主要是以口頭的形式表述出來，然后由教師和全班學生在一起共同討論。

六、結(jié)果檢測

該環(huán)節(jié)主要是為了鞏固學生課堂上學習到的知識，教師指導學生把這節(jié)課中的主次問題用不同顏色的筆標記出來。檢測的形式一般有兩種：一種是由由教師提問，學生回答的形式，完成對本節(jié)課學生知識掌握情況進行檢測，提問的內(nèi)容是多種多樣的，既可以是古詩文的默寫，也可以課文中的重點字詞，亦可以是文章主要內(nèi)容;另一種是小組成員之間互相檢查，小組成員之間互相檢查筆記或者互相提問，對于其中出現(xiàn)的問題及時匯報給教師，然后有教師在班內(nèi)進行統(tǒng)一講解，直到所有學生都掌握為止。

總之，“高效6+1”課堂教學模式有效的改變了我校當前低效語文課堂教學現(xiàn)狀，真正培養(yǎng)了學生自學能力和探究問題能力，發(fā)散了學生語文思維，提高了學生對語文學習的興趣，促進了學生語文核心素養(yǎng)的提高;同時教師的教學能力也有所提高，一個以學生為主體，教師為主導的課堂真正形成。

參考文獻

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