劉江濤

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)運用分層教學(xué)法展開教學(xué)，需要教師對學(xué)生展開全面的了解，尤其是對其學(xué)習(xí)狀況加以分析，根據(jù)他們的實際需求開展教學(xué)活動。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等均能反映出他們的學(xué)習(xí)水平。教師需要將其合理分類，明確他們在不同階段對所學(xué)知識的認(rèn)知程度，合理的使用教學(xué)方針，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)實踐中，教師還應(yīng)明確不同層次學(xué)生的心理特點，使教學(xué)更有針對性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用

每位學(xué)生都是一個獨立的個體，其生活環(huán)境、智力水平、行為習(xí)慣、思想品質(zhì)等都會有差異，如果教師在教學(xué)過程中采取“一刀切”的教學(xué)方法，將會導(dǎo)致學(xué)生的分層現(xiàn)象明顯，優(yōu)等生更優(yōu)秀，后進生成績更差，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此分層教學(xué)法是每位教師都應(yīng)該采取的教學(xué)方法，將全班學(xué)生根據(jù)知識掌握程度和能力水平分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，并為各個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所長，促進學(xué)生的全面發(fā)展，本文簡要分析了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、積極做好分層評價

在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價的重要意義可想而知，應(yīng)重視學(xué)習(xí)階段獲取的成果，明確教學(xué)評價在教學(xué)全過程扮演的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，化學(xué)教師還是采用了成績評定法，這種方式并不適宜，容易對學(xué)生造成打擊，使其逐漸失去熱愛化學(xué)的信心。在分層教學(xué)法的影響下，教師應(yīng)正視不同層次學(xué)生的情況，采取正確的評價手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果逐步優(yōu)化。如在《質(zhì)量守恒定律》單元檢測后，對優(yōu)等生，教師應(yīng)在分析其學(xué)習(xí)成績時，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，如針對典型化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒進行詳情分析并給予解說，增加優(yōu)等生對知識理解的難度，以此避免其過于驕傲。針對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，教師也不能一味的否定，需要適時的鼓勵，督促其更積極地認(rèn)識到自己的閃光點，學(xué)會與他人交流和溝通，在共同的努力中取得更好的成績。學(xué)生的自信心需要教師的激勵，因此教師應(yīng)對學(xué)生多給予肯定的態(tài)度，使其可更好地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，明確自身的不足和優(yōu)勢，通過取長補短，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)研活動可以得知，部分學(xué)生在化學(xué)知識初期學(xué)習(xí)階段，如果經(jīng)常性地對化學(xué)知識產(chǎn)生難以理解的情緒，容易出現(xiàn)強烈的挫敗感，逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心?；瘜W(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科來說難度較大，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)過程中，缺乏一定的知識容量，許多時候難以對教師的講授內(nèi)容進行理解，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，極大地影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)法，選取較為簡單的知識內(nèi)容，對學(xué)生進行入門引導(dǎo)。部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也能夠逐漸積累化學(xué)知識，重新樹立學(xué)習(xí)信心?，F(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，教師不再是單一地傳授知識，更是要加強對學(xué)生心理活動的掌握，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、對學(xué)生展開綜合客觀的分層評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價相對單一，主要針對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績進行評價，存在較強的片面性，對于學(xué)生的綜合發(fā)展存在一定的消極影響。現(xiàn)代素質(zhì)教育理念逐漸地摒棄了這一評價方法。分層教學(xué)法中的分層評價，能夠?qū)W(xué)生進行綜合評價，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程和其他內(nèi)容展開評價，具有較強的客觀性。分層評價需要遵循一定的原則，以科學(xué)合理的角度對學(xué)生展開評價，教師應(yīng)當(dāng)從公平的角度開展評價工作，避免出現(xiàn)因教師個人喜好或是對學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生做出較高評價。這種行為會嚴(yán)重打擊其他學(xué)生的自信心，并產(chǎn)生一定的逆反心理，不僅影響了后續(xù)教學(xué)過程的開展，更會對學(xué)生的未來發(fā)展造成消極影響。分層評價要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較差同學(xué)的閃光點，進行表揚激勵，提升學(xué)生自信心，更好地面對未來的學(xué)習(xí);對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，在表揚的同時也要引導(dǎo)其戒驕戒躁，防止學(xué)生出現(xiàn)自負心理。教師的評價對學(xué)生具有深刻的影響，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮分層評價的作用，積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

四、落實教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

教師要依照劃分得當(dāng)?shù)膶W(xué)生層次， 明確教學(xué)任務(wù)的科學(xué)化設(shè)計。在分層教學(xué)法的運用中，鼓勵不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況學(xué)習(xí)化學(xué)知識。學(xué)生的層次劃分至關(guān)重要，可以方便教師的任務(wù)設(shè)計。比如在《制取氧氣》的教學(xué)時，針對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置難度較高的任務(wù)，讓學(xué)生參與實驗的全過程，倡導(dǎo)著學(xué)生積極實踐，這將對其學(xué)習(xí)能力的提升以及開拓發(fā)散思維有幫助，確保學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步的提高。后進生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師只需強調(diào)讓他們認(rèn)真觀察思考，提示學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注那些變化，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確掌握學(xué)習(xí)方法，針對于基礎(chǔ)知識，還需要逐步鞏固積累，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)習(xí)成果得以優(yōu)化。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，以分層教學(xué)法展開化學(xué)教學(xué)，做到真正意義上的因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力差別，制訂科學(xué)有效的教學(xué)計劃，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

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