楊桂萍

摘? 要：在進行數(shù)學教學活動時，教師應該更好的培養(yǎng)學生的動手能力，這樣才可以更好的掌握相關的數(shù)學概念。概念性的知識不但非常的重要，而且還存在著一定的難度，因為很多的概念都比較的抽象，和小學生的認知情況有著一些差距?，F(xiàn)代的教學理論更注重讓學生動手，做一些活動，而不是用耳朵聽具體的過程。所以讓小學生在課堂上進行教具的操作，可以更好的發(fā)散他們的思維，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，讓學生建立理性的思維，讓概念的學習更加的清晰和容易保持。

關鍵詞：小學數(shù)學;動手操作;教學

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A????? ?【文章編號】1005-8877（2019）20-0134-01

小學數(shù)學教學中增強學生的動手操作能力，可以從課前，課中，課后等三個部分進行動手，這樣就可以增強學生動手操作的樂趣，增強學生的求知欲望，讓小學生更好的從枯燥的知識點中擺脫出來，進行快樂的學習活動。動手操作的練習，可以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的教育模式，給學生提供更好的條件，讓學生有更多的動手實踐的機會，并在一些具體的活動學到相關的知識，感受學習的快樂。

1.構建民主，平等的教學環(huán)境

學習氛圍可以在很大程度上決定教學的有效性。平等，民主的學習氛圍可以讓學生在沒有壓抑感的情況下進行相應的學習，更勇敢的進行質(zhì)疑，進行相關的操作和論證，從而更好的調(diào)動學生的主動性和積極性，更好的滿足學生的內(nèi)在需求。在具有探索性的實踐活動里面，學生通過剪一剪，拼一拼，擺一擺等活動，就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，從而產(chǎn)生去實踐求知的意識。

例如，在學習“兩位數(shù)減一位數(shù)”時，對24-9等于幾的問題，就可以先讓學生拿出24個小棒，從里面嘗試著拿出來9根。通過這樣的動手操作，就可以讓學生總結(jié)出三種不同的方法：第一種可以先把兩捆十個的小棒，再拿四個散開的小棒，結(jié)合起來一共是24個，然后再從里面拿出來九個，剩下15個。第二種可以把其中的一捆打開，從里面拿出來九個，剩下一個，再把這一個和其它的14個結(jié)合在一起，一共是十五個。第三種是把兩捆中的一捆打開，和散著的四個小棒在一起是14根，從里面拿出來九個，剩五個，再和沒打開的一捆放在一起，一共15個。之后再請學生對自己已經(jīng)拿出來的九個小棒的過程進行有秩序，完整的表達，請全班的同學來進行點評，看看哪種方法更好。通過交流和示范，就可以找出其中比較好的方法，說出其中的道理，總結(jié)出相關的計算方法。

2.進行課前準備，尋找可以操作的機會

教師在進行備課活動的時候，要多進行思考，巧妙的使用教材，巧妙的設計相關的動手環(huán)節(jié)，把靈活的知識教給學生，讓學生以這些理論作為指導，尋找可以動手操作的機會。教師可以從教材的知識點作為出發(fā)點，結(jié)合學生在生活里面會遇到的一些數(shù)學問題，讓學生做一些調(diào)查，在課堂上進行相關的展示。

例如，在學習“百分率”這一部分時，就可以讓學生在上課之前收集一些相關的資料，如讓學生調(diào)查一下班里的男女比例，學生的遲到情況等等，通過學生自己的動手實踐，就可以對百分率有一個更加清晰的認識，從而引起學生的興趣，讓學生感受到數(shù)學在生活中的作用。比如，在學習“三角形計算周長”這一部分時，就可以讓學生用紙剪出來一個三角形，然后再用尺子量一量，得出三角形的周長，這樣就可以讓學生進行相應的預習，把課本上的知識進行復習，從而鞏固學習的效果。

3.鼓勵學生進行動手操作

（1）構建相應的情境，鼓勵學生操作

數(shù)學里面有很多抽象的知識，不過它又來自于實際的生活，所以把數(shù)學知識進行實際生活的還原，可以讓學生更好的感受數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展，了解兩者之間的密切性。教師利用自己的生活經(jīng)驗，可以構建出相應的數(shù)學情境，引導學生進行實際的操作，讓學生更好的獲得相關的事物表象，然后再由教師總結(jié)出相關的數(shù)學實質(zhì)，就可以讓學生更好的理解相關的知識點。從具體的操作就可以抽象出書本中相關內(nèi)容，這也是一種思維上面的鍛煉，是從形象到抽象的一種轉(zhuǎn)變，這樣的方式可以更好的培養(yǎng)學生的大腦，為之后的實踐轉(zhuǎn)換打下相應的基礎。

例如，在學習“三角形兩邊之和大于第三遍”的知識點中，教師就可以讓學生找到一些長短不一樣的樹枝，然后拼出一個三角形，在不斷的嘗試中，學生就會發(fā)現(xiàn)有些樹枝無法拼出三角形的形狀，但是可以通過樹枝的長短來進行相關的預測。通過學生的嘗試，就可以提出“那怎樣才可以拼成三角形”的問題，教師就可以從這個問題出發(fā)，引導學生進一步的引導，得出最后的結(jié)果。

（2）開發(fā)教學用具，提高學生的動手操作能力

教學工具的使用，可以更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，增強對知識點的理解，提高小學生的探究能力。小學生喜歡擺弄相關的學具，教師要讓學生使用相關的學具，進行擺，剪，畫等活動，這樣就可以讓學生獲得更多的數(shù)學知識學習體驗，增強他們的動手操作能力，提升小學生的智力，讓他們樹立全新的數(shù)學理念。

總而言之，對小學生操作能力的培養(yǎng)，應該把素質(zhì)教育進行相應的滲透，開展相關的教學實踐。在數(shù)學課程中，教師應該更好的完善相關的教學活動，給小學生們不同的動手操作平臺。只有教師認識到小學生動手能力的重要性，才可以更好的獲得相關的機會，發(fā)揮自己的主觀能動性，成為主動學習者。

參考文獻

[1]袁繼躍.如何在小學數(shù)學教學中提高動手操作的有效性[J].初等教育，2017（10）

[2]龔銀俠.如何培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].初等教育，2018（02）