喬君堂 姜永志

[摘 要] 對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)、社交焦慮和幸福感用量表進(jìn)行測驗，三者在性別方面沒有顯著差異，年級方面有顯著差異，五年級社交焦慮相對較低、幸福感相對較高，四年級學(xué)習(xí)適應(yīng)相對較低;以幸福感為反應(yīng)變量建立學(xué)習(xí)適應(yīng)和幸福感的回歸模型。關(guān)注流動兒童有現(xiàn)實價值，豐富的成長軌跡為其全面發(fā)展開拓了視野，多維嘗試的流動兒童是人才梯隊要積極拓展的多面手，不同教育背景、不同成長經(jīng)歷、多元化的人才儲備是新時代建設(shè)不可或缺的角色源泉。

[關(guān)鍵詞] 新時代;流動兒童;社交焦慮;學(xué)習(xí)適應(yīng);幸福感

[中圖分類號]B844[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、問題提出

目前研究大多聚焦在流動兒童的身份意識、城鄉(xiāng)認(rèn)知、學(xué)習(xí)成績、心理健康、城市融入中的能力建設(shè)等方面。一般情況下，流動兒童很少一直生活在新遷入城市，流動兒童比純粹的農(nóng)村兒童更多地經(jīng)歷了城市生活，而他們的城市生活又絕不同于純粹的城市孩子[1]99，這表明，適應(yīng)是外來流動兒童直接且相對漫長的任務(wù)。在初級適應(yīng)階段，流動兒童面臨更多的適應(yīng)任務(wù)，隨之產(chǎn)生更大的適應(yīng)阻力。高水紅認(rèn)為從身份認(rèn)同上看，流動兒童表現(xiàn)出對自我身份認(rèn)定的不確定性和模糊性[2]12，有形無形的社會比較后，流動兒童或主動或被動地貼上了“外來戶”的標(biāo)簽，在身份認(rèn)同上會引起流動兒童內(nèi)心的沖突。隨著在城市生活時間的增多，流動兒童對城市生活的認(rèn)知與適應(yīng)增強(qiáng)，外來務(wù)工者及其子女在心理上甩掉外來人員的標(biāo)簽，標(biāo)志著融入城市，完成適應(yīng)城市的任務(wù)，因個體存在差異，做到完全適應(yīng)，每一位個體需用時間長度不同。

新的時代趨勢下，農(nóng)民工處在角色轉(zhuǎn)換和身份意識的過渡階段，對此情景的研究應(yīng)該系統(tǒng)地跟進(jìn)，通過進(jìn)一步研究農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社交焦慮和幸福感的關(guān)系，旨在使流動兒童不斷提高對自我的認(rèn)知和對城市生活的認(rèn)知，加強(qiáng)對情緒情感的管理和意志行為的調(diào)控，使流動兒童進(jìn)城后健康幸福生活，為其今后幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)，從而使全社會和諧穩(wěn)定。

二、方法

（一）被試

在貴陽市某區(qū)的農(nóng)民工子弟小學(xué)進(jìn)行抽樣，樣本均是外來務(wù)工者的隨遷子女，樣本的父母或監(jiān)護(hù)人是本區(qū)外人員暫居該區(qū)的務(wù)工者。樣本共計305人，發(fā)放問卷305份，回收有效問卷287份，廢卷率5.9%;有效問卷中，男生144人，女生129人，性別缺失14人，性別缺失率4.9%;其中，二年級73人，三年級69人，四年級49人，五年級42人，六年級54人。

（二）工具

1.社交焦慮量表

《少兒社交焦慮量表》[3]86[4]192由La Greca于1988年制定，起初用在二至六年級的兒童，接著由Vernberg等人于1992年針對七八年級青少年期學(xué)生進(jìn)行該量表的使用，適用年齡范圍是7至16歲，后經(jīng)中國學(xué)者馬弘于1993年本土化、修訂。該量表共計10個項目，采用三級計分。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)量表

《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》[5]53是張麗華于2006年編制的初中小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，該量表由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、求知欲、學(xué)習(xí)環(huán)境四個維度組成，共計19個項目。

3.主觀幸福感量表

《青少年主觀幸福感量表》[6]141是由張興貴教授于2003年編制，該量表包括青少年學(xué)生生活滿意度量表和快樂感量表，生活滿意度量表由家庭滿意、學(xué)業(yè)滿意、友誼滿意、學(xué)校滿意、自由滿意和環(huán)境滿意六個維度組成，共計37個項目;快樂感量表由正性情感和負(fù)性情感組成，共計14個項目。

（三）調(diào)研程序

選取合適量表，擬定指導(dǎo)語，打印量表，對合適樣本中的非被試進(jìn)行預(yù)測試。再次規(guī)范量表排版，修訂指導(dǎo)語，與專家、同行討論施測注意事項，針對小學(xué)生的特點，在正式量表的第一部分結(jié)合作答指導(dǎo)語，專門添加了與原量表內(nèi)容無關(guān)的示例和練習(xí)項目，經(jīng)過反復(fù)檢查討論，最終形成規(guī)范無誤的調(diào)研問卷。

培訓(xùn)有施測經(jīng)驗的測試助手，以班級為單位正式施測，問卷現(xiàn)場統(tǒng)一發(fā)放，在寬裕的時間內(nèi)由被試作答，作答結(jié)束，即刻收回。對于小學(xué)低年級的同學(xué)就指導(dǎo)語的理解和規(guī)范填寫做了合理、中立、無暗示的統(tǒng)一解釋。

整理問卷，剔除無效問卷，對問卷編號，在軟件SPSS17.0內(nèi)錄入數(shù)據(jù)，核對數(shù)據(jù)，并借此展開統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）流動兒童在社交焦慮方面的統(tǒng)計分析

1.流動兒童的社交焦慮在性別方面的統(tǒng)計分析

獨立樣本T檢驗P值為0.33>0.05，表明流動兒童的社交焦慮在性別方面沒有顯著差異，結(jié)果見表1。

2.流動兒童的社交焦慮在年級方面的統(tǒng)計分析

方差分析檢驗P值為0.00<0.05，表明流動兒童的社交焦慮在年級方面差異顯著，結(jié)果見表2。為進(jìn)一步明確是哪些年級之間的社交焦慮差異顯著，在此展開事后檢驗，表3說明五年級與二年級、五年級與四年級之間的流動兒童在社交焦慮方面差異顯著，且五年級流動兒童的社交焦慮相對較低。

2.流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)在年級方面的統(tǒng)計分析

方差分析檢驗P值為0.00<0.05，表明流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)在年級方面差異顯著，結(jié)果見表5。為進(jìn)一步明確是哪些年級之間的學(xué)習(xí)適應(yīng)差異顯著，在此展開事后檢驗，表6說明四年級與二年級、四年級與三年級、四年級與五年級、四年級與六年級之間的流動兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面差異顯著，且四年級流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)相對較低。

（三）流動兒童在幸福感方面的統(tǒng)計分析

1.流動兒童的幸福感在性別方面的統(tǒng)計分析T檢驗的P值為0.80>0.05，說明不同性別不會引起流動兒童幸福感的顯著差異，如表7所示。

2.流動兒童的幸福感在年級方面的統(tǒng)計分析

方差分析檢驗的P值為0.03<0.05，表明流動兒童的幸福感在年級方面差異顯著，如表8所示。為進(jìn)一步明確是哪些年級之間的幸福感差異顯著，展開事后檢驗，表9顯示流動兒童中五年級與六年級、五年級與四年級、五年級與二年級之間幸福感差異顯著，且五年級流動兒童的幸福感相對較高。

（四）流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)、社交焦慮和幸福感之間的相關(guān)分析與回歸分析

1.流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)、社交焦慮和幸福感之間的相關(guān)分析

針對流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)、社交焦慮和幸福感之間的兩兩相關(guān)，統(tǒng)計出了Pearson簡單相關(guān)系數(shù)，由表10可知，流動兒童在社交焦慮和幸福感之間的相關(guān)不顯著，在學(xué)習(xí)適應(yīng)和社交焦慮之間的相關(guān)不顯著，在學(xué)習(xí)適應(yīng)和幸福感之間的相關(guān)顯著，接下來可以建立學(xué)習(xí)適應(yīng)和幸福感的回歸關(guān)系。

2.流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)和幸福感之間的回歸分析

人人都有追求幸福的權(quán)力，流動兒童也是如此，其成長軌跡中的幸福感不可小覷，故以其流動過程中的幸福感為反應(yīng)變量。本研究中選取的流動兒童集中在小學(xué)階段，小學(xué)生的一個主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，故以流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)為解釋變量。在此就以幸福感為反應(yīng)變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)為解釋變量建立回歸關(guān)系。

由表11可知回歸模型的擬合優(yōu)度，即回歸的可決系數(shù)和調(diào)整的可決系數(shù)分別為0.109和0.106，流動兒童幸福感11%的變動可以被該模型解釋。表12是該回歸模型的方差分析表，F(xiàn)統(tǒng)計量為34.92，對應(yīng)的P值為0.00，即回歸平方和與殘差平方和的比值分析說明該模型整體是顯著的。由表13可知回歸系數(shù)是1.23，回歸系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是0.21，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)是0.33，回歸系數(shù)的T檢驗統(tǒng)計量是5.91，其對應(yīng)的P值為0.00，在0.05的顯著性水平下回歸系數(shù)顯著，即流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)對幸福感的影響是重要的。由圖1所示的標(biāo)準(zhǔn)化殘差P-P圖得知，觀測的散點幾乎都分布在對角線上，據(jù)此可以初步判斷殘差服從正態(tài)分布。為進(jìn)一步檢驗殘差分布的正態(tài)性，對該回歸方程產(chǎn)生的殘差變量進(jìn)行正態(tài)性分布的檢驗，由表14可知，Kolmogorov-Smirnov統(tǒng)計量對應(yīng)的P值為0.20，大于0.05，最終證實了殘差符合正態(tài)分布的要求。

四、討論

流動兒童的社交焦慮、學(xué)習(xí)適應(yīng)和幸福感在性別方面沒有顯著差異，表明性別不同不會引起流動兒童社交焦慮、學(xué)習(xí)適應(yīng)和幸福感方面的顯著差異。

過強(qiáng)的社交焦慮會影響人際往來動機(jī)的強(qiáng)弱，會影響人際往來的執(zhí)行效果，會影響人際關(guān)系的質(zhì)量，會影響人際關(guān)系滿意感的水平，會影響人際關(guān)系的再深入和人際關(guān)系的再造，甚至?xí)绊懭穗H往來中彼此的信任感和真誠度，持續(xù)過強(qiáng)的社交焦慮是融合社會的障礙。流動兒童的社交焦慮在年級方面有顯著差異，且五年級流動兒童的社交焦慮相對較低，其原因主要是：這個時期的學(xué)生有了“成人感”與“面子感”，自主意識有了凸顯，成熟與半成熟的心理特點逐漸出現(xiàn)，或明或暗地開始擺脫父母、老師的過分約束，有了相對成熟的人際關(guān)系意識和基本的人際關(guān)系能力，渴望良好的人際關(guān)系引發(fā)的焦慮減弱，自尊促使這個階段的學(xué)生開始重視人際關(guān)系、并嘗試維護(hù)人際關(guān)系，逐漸形成初級的穩(wěn)定交際，玩伴關(guān)系轉(zhuǎn)變成了親密的友誼圈，小學(xué)階段的社交開始表現(xiàn)得較為成功;六年級流動兒童的社交能力雖然較五年級有所進(jìn)步，但六年級的學(xué)生處在小學(xué)升初中的階段，之前建立的友誼因升學(xué)會疏遠(yuǎn)或瓦解。

流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)在年級方面有顯著差異，且四年級流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)相對較低，一方面原因是，四年級是小學(xué)階段的低年級向高年級的轉(zhuǎn)折期，這個時期學(xué)校老師保姆式的教學(xué)與管理逐漸淡出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還在培養(yǎng)之中，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會體驗到無措感和不順暢感，萌發(fā)諸多不適應(yīng);另一方面原因是家庭支持系統(tǒng)，流動兒童的父母工作時間偏長，父母受教育水平偏低，新時代形勢下對子女教育知識的欠缺和子女教育觀念的陳舊，家庭氛圍與流動化家庭的周邊環(huán)境不能提供有效的途徑以改變四年級學(xué)習(xí)適應(yīng)低的狀態(tài)，總之，流動兒童要么缺乏父母的陪伴和指導(dǎo)，要么流動兒童得到的是父母低質(zhì)量的陪伴和指導(dǎo)。事實上，“進(jìn)城”對于來自農(nóng)村的流動兒童是個新的情景，難免會遇到挑戰(zhàn)性的適應(yīng)，成長中各階段的斷乳就是要應(yīng)對的適應(yīng)之一，這時最親近、最直接、最容易依靠的家人也是以外來人員的身份處于不同的適應(yīng)期，即最想依靠的人不能完全依靠，原本自身在適應(yīng)過程中產(chǎn)生的壓力疊加了向家人求助的需要不能被有效滿足所引發(fā)的焦慮，這種新情景的適應(yīng)在家庭支持系統(tǒng)方面就引發(fā)了雙重焦慮的疊加，這種情景應(yīng)對不好的流動兒童會并發(fā)習(xí)得性無助，甚至?xí)蓪W(xué)習(xí)適應(yīng)障礙泛化到學(xué)校適應(yīng)和社會適應(yīng)。

流動兒童的幸福感在年級方面有顯著差異，且五年級流動兒童幸福感相對較高的原因是：四年級較低的學(xué)習(xí)適應(yīng)在五年級有了回升，加之五年級的社交焦慮較低，各種因素綜合影響下的幸福感在五年級處于高位階段。幸福感有其主觀性的一面，也有其客觀性的一面;有整體性的一面，也有階段性的一面：有其相對穩(wěn)定的一面，也有其不斷變化的一面，流動兒童幸福感的現(xiàn)狀是相對暫時的，所面臨的障礙是臨時性的，其幸福感不是固定不變的，而是隨年齡的增長會動態(tài)發(fā)展，在流動過程中習(xí)得的消極體驗會隨著情景的改善而被改變。

通過對流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)、社交焦慮和幸福感進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)適應(yīng)和幸福感之間的相關(guān)顯著，并建立了學(xué)習(xí)適應(yīng)和幸福感的回歸模型，表明學(xué)習(xí)適應(yīng)對流動兒童幸福感的影響是明顯且重要的。社交焦慮和幸福感之間的相關(guān)不顯著，小學(xué)生處于認(rèn)知社交、嘗試社交的階段，是社交的初級階段，所收獲的社交有一定的不穩(wěn)定性，尤其小學(xué)低年級建立的友誼是以玩伴關(guān)系為主。另外，流動兒童居所不定、流動經(jīng)歷致使其對高質(zhì)量社交的期望值不高。由此看來，社交是流動兒童全面成長所具備的一個能力，但還沒上升到影響流動兒童幸福感的主要因素，通過觀察、訪談就會發(fā)現(xiàn)，比起社交焦慮，流動兒童缺失的是猶如家庭、學(xué)校、社會等方面的支持系統(tǒng)。

新時代形勢下，流動兒童作為時代的一份子，關(guān)注其社交、學(xué)習(xí)、幸福感還不夠，應(yīng)該從更廣泛的角度、深入細(xì)致地關(guān)心其身心健康、成長幸福、教育發(fā)展，以“教育不能等”，即教育不能延誤的教育緊迫感作為一個出發(fā)點，以人的發(fā)展具有“關(guān)鍵期”作為一條理論指導(dǎo)，以持續(xù)供給優(yōu)質(zhì)人力資源作為人才培養(yǎng)的一項目標(biāo)，進(jìn)而接受人是終生消費(fèi)者的現(xiàn)實，如此長期堅持，能夠?qū)崿F(xiàn)更廣泛意義上的教育公平，從源頭上保障社會和諧，有效防止流動兒童城鎮(zhèn)化后的新型返貧，可以全面保障脫貧果實，事先排除城鎮(zhèn)化后城市人綜合素養(yǎng)拖累城市軟實力的隱患，有利于我國進(jìn)一步實現(xiàn)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化，為新時代的建設(shè)持續(xù)配備各級各類優(yōu)質(zhì)的人力資源，因為新時代偉業(yè)的根本保障是門類齊全的人力資源，新時代挑戰(zhàn)的內(nèi)涵是各級各類人才的優(yōu)劣多寡，各級各類優(yōu)質(zhì)的人力資源是建設(shè)新時代的至寶利器，新時代是真才能干者的舞臺，從長遠(yuǎn)來看，變化加速的時代，不同教育背景、不同成長經(jīng)歷、多元化的人才儲備是新時代建設(shè)不可或缺的角色源泉，變化成長環(huán)境的流動兒童具有適應(yīng)社會角色、進(jìn)入時代角色、勝任時代角色、孵化時代角色、營增時代角色等方面的潛在優(yōu)勢，因為流動兒童有著更為豐富的成長軌跡，不同的成長閱歷給予了其全面發(fā)展的機(jī)會，成長履歷中的多維嘗試培養(yǎng)了其更強(qiáng)的綜合能力，流動情景中豐富的刺激拓展了其不同的視野，故當(dāng)下的流動兒童是未來人才梯隊要積極拓展的多面手，是未來人才梯隊中珍貴的一份子。

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[責(zé)任編輯]王立國