陳亞榮

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，大量農(nóng)民工涌入城市，極大地推動(dòng)了當(dāng)前城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為城市發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而不得不提的是，因受“打工潮”的影響，不少家庭夫妻雙雙外出務(wù)工，把子女甩在家里由爺爺、奶奶或外公、外婆看管，或者寄養(yǎng)在親朋好友家，從而造成了一大批“留守兒童”，這種狀況給農(nóng)村的教育管理工作帶來了很多麻煩，也逐漸成為社會共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中;留守兒童;班主任管理

所謂“留守兒童”，顧名思義，是指父母雙方或一方受經(jīng)濟(jì)、社會等因素影響外出打工，孩子很小的時(shí)候就被父母丟在家里，不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)相關(guān)研究表明。大部分“留守兒童”普遍缺乏良好的家庭教育，其主要變現(xiàn)為：“在情感上缺少父母的關(guān)愛;在行為上缺少正確的管教，在心理上存在嚴(yán)重的自閉心理，在學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)信心?！庇纱丝梢姡绾斡行Ы鉀Q“留守兒童”的成長教育問題，促進(jìn)其身心健康得以全面顯然已成為每位教育工作者都應(yīng)深思的重要問題。而高中階段作為青少年性格思維逐漸形成并趨于穩(wěn)定的階段，一方面，要求父母及看護(hù)人給予孩子更多的關(guān)心和呵護(hù)，促進(jìn)其健康成長。另一方面，教書育人，自古以來都是每位教育工作者應(yīng)肩負(fù)的光榮使命和重要責(zé)任，尤其是對于班主任來說，班主任作為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，加強(qiáng)對留守兒童的教育管理，培養(yǎng)和提高其綜合素養(yǎng)是班主任應(yīng)高度重視和研究的問題。基于此，本文將從“給予關(guān)愛，走進(jìn)留守兒童內(nèi)心世界”“德育教育，提高留守兒童道德素養(yǎng)”“班級建設(shè)，增強(qiáng)留守兒童集體歸屬感”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談高中班主任對留守兒童的管理策略探究。

一、給予關(guān)愛，走進(jìn)留守兒童內(nèi)心世界

眾所周知，留守兒童因其自身的特殊性往往更需要得到更多的關(guān)系與呵護(hù)，特別是在高中階段，高中階段作為學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，其知識體系不僅不斷完善，身心各方面發(fā)展也逐漸成型，若在班主任在此階段忽視對留守兒童關(guān)愛的話，往往對其后期成長發(fā)展會造成很大的負(fù)面影響。因此，在高中教育階段，班主任應(yīng)在教育管理留守兒童的過程中，切實(shí)關(guān)注每位留守兒童的心理特征及身心發(fā)展的實(shí)際需求，要加強(qiáng)對其內(nèi)心世界的了解，以尊重、平等的態(tài)度對其進(jìn)行管理，除了要積極、耐心地與其溝通外，也要多給予留守兒童更多的關(guān)愛與呵護(hù)，以期使得留守兒童切身感受和體驗(yàn)到班主任、朋友、以及教師的關(guān)心、關(guān)愛，促使其開朗、積極主動(dòng)地面對生活與學(xué)習(xí)。

二、德育教育，提高留守兒童道德素養(yǎng)

德育教育，是促進(jìn)留守兒童德、智、體、美、勞協(xié)調(diào)全面發(fā)展的重要途徑。班主任作為德育教育的主導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著以德育人的重大任務(wù)，不但要教會留守兒童如何學(xué)好各科知識，提高其綜合能力，而且也要讓其深刻明白如何才能成為一名有道德、高素質(zhì)、有文化的社會人才。但值得注意的是，留守兒童作為一個(gè)特殊、弱勢群體，其所處的生活環(huán)境及所受的德育教育往往存在諸多不足之處，如，留守兒童性格內(nèi)向、內(nèi)心封閉、情感淡漠，不愿意也不善于同他人交往，嚴(yán)重存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。因此，班主任在對其進(jìn)行德育教育時(shí)，要綜合考慮留守兒童的心理問題，除了要為其講解一些德育理論知識外，也要組織留守兒童積極開展一些有趣的德育活動(dòng)，通過德育活動(dòng)來進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，以期能夠讓學(xué)生感受到班集體及班主任的親切感，進(jìn)而有效達(dá)到“寓教于樂”的教育效果及目標(biāo)。另外，班主任也要注重加強(qiáng)自身的典范作用，重視自身的行為方式，將德育理念滲透于班級管理的各個(gè)方面，切實(shí)做好德育教育工作，最終實(shí)現(xiàn)留守兒童的全面發(fā)展。

三、班級建設(shè)，增強(qiáng)留守兒童集體歸屬感

班級作為學(xué)校的基礎(chǔ)單位，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理功能的重任。而班主任作為班級管理的直接負(fù)責(zé)人，營造良好、積極向上的班級氛圍，對增強(qiáng)留守兒童的集體歸屬感以及提高留守兒童的自我管理、教育能力都有著十分重要的積極作用。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)不斷提高自身的管理能力，樹立正確的管理理念并采取有效的管理方法，如，發(fā)揮主體班會的作用，以養(yǎng)成良好日常行為習(xí)慣、心理健康、學(xué)習(xí)等主題進(jìn)行教育管理，以期能夠通過主題班會來有效改善和緩解留守兒童內(nèi)心沉悶、孤獨(dú)情緒;又如，利用周末或課余時(shí)間積極組織班級娛樂活動(dòng)、競賽活動(dòng)等，以此來充分調(diào)動(dòng)留守兒童參與班集體活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有效增強(qiáng)留守兒童集體歸屬感。除此之外，班主任也應(yīng)注重家庭教育在班級建設(shè)中的作用，要加強(qiáng)與留守兒童父母及看護(hù)人的聯(lián)系，必要時(shí)也要及時(shí)進(jìn)行家訪，深入了解留守兒童的成長經(jīng)歷，進(jìn)而使留守兒童在班級中得以健康、快樂成長。

綜上所述，要想加強(qiáng)對留守兒童的管理離不開有效的管理策略。但也并一日之功，而是需要一個(gè)漫長且循序遞進(jìn)的過程。因此，在高中教育階段，班主任仍需不斷提高自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，以真情實(shí)意與留守兒童進(jìn)行心靈溝通，設(shè)身處地地為留守兒童的長期發(fā)展考慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鋒.農(nóng)村留守兒童的教育困境及對策[J].文學(xué)教育（下），2019（11）：134-135.

[2]唐冬梅，楊春盛.如何有效提升農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀[J/OL].學(xué)周刊，2019（36）：176[2019-11-26].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.168.

基金項(xiàng)目：

本文系南安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《外來務(wù)工人員家庭教育缺失與彌補(bǔ)的班主任工作研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：NG1352-009）的階段性成果之一