尹菲

摘 要：班主任是一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，在班級(jí)的管理與建設(shè)等方面發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。但是想要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體，只憑借班主任個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多方面的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為將家庭和學(xué)校聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵角色的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要積極發(fā)揮紐帶的作用，通過(guò)與各方面的溝通為更好地進(jìn)行班級(jí)的管理與建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;溝通藝術(shù);班級(jí)管理

溝通作為人與人之間進(jìn)行情感表達(dá)和傳遞的重要手段之一，在人際關(guān)系的發(fā)展中起著十分重要的作用。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)的管理不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行紀(jì)律規(guī)范，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了更加順暢的開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行班級(jí)管理，班主任要重視與家長(zhǎng)、學(xué)生和任課教師之間的交流與溝通，通過(guò)與多方的溝通增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，為建設(shè)一個(gè)更加優(yōu)秀的集體創(chuàng)造條件。

一、與家長(zhǎng)溝通，更加全面了解學(xué)生

家庭和學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。為了使更好地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，班主任在進(jìn)行教學(xué)與管理時(shí)，要重視與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，積極向家長(zhǎng)了解學(xué)生的基本情況并及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)。通過(guò)家校合作，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，為更加高效便捷地開(kāi)展班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)為班主任在教學(xué)過(guò)程中借助家長(zhǎng)的力量開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)能夠增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，拉近學(xué)校與家庭的距離，提高班級(jí)管理的效率。筆者在接管某班級(jí)之后發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生經(jīng)常曠課，很少與同學(xué)交流互動(dòng)，對(duì)于筆者的詢(xún)問(wèn)也是置之不理。為了了解該學(xué)生的具體情況，筆者專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，通過(guò)家訪(fǎng)筆者了解到該學(xué)生的父母工作都比較忙，平時(shí)沒(méi)多少時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通，讓該學(xué)生養(yǎng)成了孤僻的性格。對(duì)于這種情況，筆者與該學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通與交流，讓該學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。在后期的回訪(fǎng)中筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系已經(jīng)轉(zhuǎn)變，該學(xué)生也慢慢改掉了曠課的習(xí)慣，和周?chē)瑢W(xué)的交流也在增加，不斷融入到了班級(jí)生活中。

二、與學(xué)生溝通，拉近師生之間距離

班主任作為學(xué)生的校園生活中接觸頻率最高的人，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成和人格的培養(yǎng)等方面起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的情感是既復(fù)雜又單純的，既有喜愛(ài)的一面，也有敬畏的一面。針對(duì)學(xué)生的這種心理，班主任在教學(xué)與管理過(guò)程中要主動(dòng)親近學(xué)生，向?qū)W生展現(xiàn)親切和藹的一面，以身作則，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，拉近師生之間的距離，為班級(jí)的管理活動(dòng)鋪平道路。

班主任作為學(xué)生行為和心理的引導(dǎo)者，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良行為和習(xí)慣進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這就需要班主任靈活運(yùn)用溝通的技巧拉近與學(xué)生的距離。比如某同學(xué)記憶力好，頭腦十分靈活，但是在上課過(guò)程中總是忍不住與周?chē)耐瑢W(xué)講話(huà)，對(duì)課堂造成了干擾，多次提醒也只能讓他暫時(shí)的管住自己，過(guò)不了多久就會(huì)“死灰復(fù)燃”，讓不少老師感到頭疼。筆者在了解到該名學(xué)生的情況之后，筆者在課下讓他將學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇課文進(jìn)行背誦，在他流暢地背誦完第一篇文章之后筆者對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，在接下來(lái)的第二篇文章的背誦過(guò)程中，筆者不時(shí)打斷他的背誦，最后徹底干擾了他的思路，導(dǎo)致他沒(méi)能像背誦第一篇文章那樣流利地背誦出第二篇課文。之后筆者讓他對(duì)不時(shí)打斷他的背誦的行為發(fā)表感想，得到了“不舒服，覺(jué)得自己的努力沒(méi)有被重視”的回答，筆者順勢(shì)和他在課堂上干擾老師和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行對(duì)比，讓他意識(shí)并親身體會(huì)到自己行為的危害。經(jīng)過(guò)這次談話(huà)之后，該學(xué)生的課堂表現(xiàn)果然有了很大的改善，周?chē)瑢W(xué)和老師的評(píng)價(jià)也逐漸轉(zhuǎn)變。

三、與任課教師溝通，協(xié)助課程教學(xué)

僅憑借班主任一個(gè)人的力量就想打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體是不可能的，還需要借助任課教師的協(xié)助為更好地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)創(chuàng)造條件。班主任在進(jìn)行管理時(shí)要積極與任課教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，協(xié)助任課教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行更加全面的了解，便于有針對(duì)性的進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

筆者在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)聯(lián)系任課教師對(duì)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋，比如甲同學(xué)在英語(yǔ)課上積極回答問(wèn)題，乙同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)完成地非常好等等，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面的了解。同時(shí)筆者也積極鼓勵(lì)任課教師參與到班級(jí)的管理與建設(shè)活動(dòng)中，比如邀請(qǐng)任課教師參與到班級(jí)開(kāi)展的比賽或者娛樂(lè)活動(dòng)中，增加任課教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓任課教師更好地融入到班級(jí)活動(dòng)中，為提高課程的教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

四、總結(jié)

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要重視與家長(zhǎng)、學(xué)生和任課教師等方面的溝通與交流，更加全面的了解學(xué)生，拉近師生距離，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)交流與溝通，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為建設(shè)一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明，行為規(guī)范的班集體奠定基礎(chǔ)。

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