王會鵑

什么是高階思維能力？其核心點在于對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、對隱性知識的挖掘、自我管理等能力的綜合。怎樣來培養(yǎng)高階思維能力？閱讀是最好的途徑，也是最有效的方法。但回到閱讀，我們又不禁反思，“我們會閱讀嗎？”很多時候，我們認為會識字的人，都會閱讀。有人不禁要反問，“為什么我們讀了很多書，卻還是沒有長進呢？”事實上，對于讀書，并非易事，而要掌握閱讀的方法，則需要我們會讀書、會理解、會分析、能品味出書中的知識，能夠從中進行聯(lián)想、概括、鑒賞和評判。顯然，這些能力的養(yǎng)成，需要我們走出初級階段的淺閱讀窠臼，而關注深度閱讀，培養(yǎng)高階閱讀思維能力。杜威在對思維的探析中提出：“思維過程是一種事件的序列鏈，這一生產(chǎn)從反思開始移動到探究，再到批判性思維，最后得到比個人信仰和想象更為具體的可證實的結論?！彼哉f，對于高階思維能力，不能說讀幾篇文章就可以達成的，而是需要我們反復品讀，在解釋、推測、分析、綜合中進行反思，形成對文本的理解序列鏈，才能獲得高階思維能力。也就是說，高階思維的形成需要循序漸進，從低級向高級逐步提升。現(xiàn)結合魯教五四版小學二年級語文“淺水洼里的小魚”一課，來探析深度閱讀中高階思維能力的培養(yǎng)方法。

一、洞悉文本語言，把握意義關聯(lián)

在閱讀中，對字、詞的理解是最基本要求，通過字詞來了解文本上下語境的意義，并從中挖掘文段的主旨。通常在文本閱讀的初期，以感性認知為主，了解字詞所表達的內(nèi)容，知道文本的體裁，寫了什么。之后，學生通過多次閱讀，漸進能夠完成對文本的復述。但這種復述，并非是已經(jīng)會讀書了，還是處于最低級的一般閱讀水平。在“淺水洼里的小魚”閱讀教學中，學生了解了該文的主要內(nèi)容，小男孩在淺水哇里發(fā)現(xiàn)了小魚，并奮力去救它們的故事。但這還遠遠不夠，對文本的理解更是淺層化。接著，我們需要引領學生精讀文本，梳理文本的結構，把握內(nèi)在關系，特別是從字面理解上，深刻洞悉文本語言的深層意蘊，尤其是隱含于字里行間的“言外之意”。通過精讀文本，讓學生了解作者為什么要這樣寫?！皽\水洼里的小魚”，作者所要表達的不僅僅是一個小男孩將困境中的小魚送回大海，而是充滿的人文關懷。從文章段落層次來看，前兩段，對故事的起因進行說明，“我”是在海邊散步時發(fā)現(xiàn)了小男孩，發(fā)現(xiàn)了小男孩救魚這件事;后四段，通過“我”與小男孩的對話，從中來表現(xiàn)小男孩感恩生命、關愛弱者的情感。重回溯整個文本，我們從第一段，小男孩的行為，滲透著對小魚的憐愛，這種情感，很容易激發(fā)學生的同情之感?？粗氨焕У男◆~，也許有幾百條，甚至幾千條”，這些小魚，如果回不到大海，將會怎么樣？教師可以通過講述，以問話方式來建立師生互動，讓學生從“被困的小魚”這種情境下，挖掘?qū)W生的閱讀體驗，感受“淺水洼”帶給小魚的災難，由此來增進學生對文本的理解，也為與小男孩形成情感共鳴做好感情鋪墊。這個時候，學生才能從閱讀中，感受對小男孩的愛，才能沿著這根情感主線，推動學生深度閱讀。

二、抓住情感主線，培養(yǎng)鑒賞能力

“感人心者，莫先乎情?！毙∧泻π◆~的愛，激發(fā)了學生對文本的閱讀之情，我們通過文本深度閱讀，引領學生從文本評析中，了解是非曲直。盡信書則不如無書。在閱讀教學時，教師要辯證地對待讀書，不能盲目閱讀，更不能迷信書本。帶著對小男孩的敬意，我們讓學生理解該文的情感主線，挖掘文本中的思想情感，讓學生能夠從思考中進行評析。在讀完第一段后，我們提出問題：“小魚危在旦夕，有誰會在乎它們呢？”很多學生都說道：“小男孩會去救它們”。借此，我們加深對文本的深入引導，請問：“同學們，在文章中的“我”，在乎小魚嗎？”學生們回答“不在乎，因為他沒有去救小魚”。接著再問“那他覺得小魚可憐嗎？”，學生這時對我的提問產(chǎn)生了分歧，有學生認為“他覺得小魚不可憐”，因為他見死不救;有學生認為“他覺得小魚可憐”，不然也不會寫這篇文章。再問“那他既然覺得小魚可憐，為什么又不救這些小魚呢？”有學生提出“因為他覺得小魚太多了，救不完”。面對海邊這么多小魚，成百上千條小魚，何時才能撿完？單憑一個人去撿，又談何能撿完？這個是成人的理性行為，所以不會去撿小魚。但這種“不撿小魚”的行為，難道也是錯的嗎？同學們，如果你是作者，在看到這么多小魚需要拯救時，你會怎么做？有學生說“我也會去救小魚”，也有學生說“不知道該怎么辦”。在這篇文章里，我們通過閱讀，了解到作者之所以沒有去撿小魚，并不是完全錯誤的，而是將自己與小男孩進行對比，來反襯小男孩對小魚的這份“憐愛”。由此，我們讓學生能夠從客觀、公正的視角，來辯證的看待文本，體悟小男孩的這份情感。

三、對照文本閱讀，拓展知識視野

深度閱讀，不能局限于文本本身，還要從閱讀中拓展視野，關注與之相關聯(lián)的其他文本，從中發(fā)現(xiàn)知識，過濾思維，增強學生的閱讀品格，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。我們在對本文進行閱讀教學后，聯(lián)系現(xiàn)實生活，我們又讓學生閱讀一篇同樣也是關于“淺水洼里的小魚”的文章。該文的題目為“這條魚在乎”。在故事中，暴風雨后的一天早晨，一個男人到海邊散步，他注意到，沙灘的淺水洼里有許多被暴風雨卷上岸的小魚，他們與大海近在咫尺，卻被困在淺水洼里，等太陽出來，水被沙粒吸干，小魚也會干死的。他繼續(xù)朝前走，發(fā)現(xiàn)一個小男孩，不停地將每個水洼里的小魚撿起，放入大海。當他詢問小男孩時，這么多小魚，你一個人能救得來嗎？小男孩頭也不抬地回答：“我知道，我救不完”?！澳悄銥槭裁催€要撿？誰在乎你呢？”，“這條魚在乎！”小男孩一邊回答，一邊撿起小魚扔進大海。“這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”。當同學們讀到“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”時，我們的心里仿佛被什么揪了一把似的，著實是被文字觸動了，眼前仿佛浮現(xiàn)了干涸的水洼里，那些垂死掙扎的小魚情狀。從這篇文本閱讀中，我們讓學生聯(lián)想和想象，對淺水洼里的小魚，有什么感受。有學生說，當看到路邊的乞丐時，就像“淺水洼里的小魚”，有人會熱情幫助，也有人熟視無睹。由此，我們要深思，如何與人相處，如何珍惜我們的生活。當你得到別人的幫助時，我們要懂得感恩，知道報恩。

總之，閱讀是一種能力，需要不斷的積累，從閱讀中多反思，多交流，多探究。教師在除了指導學生學習和掌握閱讀技巧，更要引領學生走向深度閱讀，提高閱讀的高階思維能力，轉(zhuǎn)變單一的知識提問方式，拋棄思維定勢，讓學生從生活感知中認識真問題，投入到閱讀交流中，在閱讀中體驗樂趣，在閱讀中讀出新意，將書讀活。另外，教師也要不斷學習，增強高階思維素養(yǎng)，從課文閱讀中挖掘問題，展開閱讀思維，從真切的體驗與感受中，歸納文本主旨，讓學生愛上閱讀，讓閱讀的種子在學生的心田萌芽。

作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學 （255000）