楊璐怡

從2017年開(kāi)始，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科推行使用統(tǒng)編教材。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳先云先生在多次統(tǒng)編教材培訓(xùn)中都提到，老師們要在實(shí)施統(tǒng)編教材的過(guò)程中加強(qiáng)六個(gè)意識(shí)，即“國(guó)家意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、文體意識(shí)、讀書(shū)意識(shí)、主體意識(shí)、科研意識(shí)?！痹趯?shí)際教學(xué)中，一線老師如何讓這“六個(gè)意識(shí)”更好地“落地”，結(jié)合到每一篇課文的教學(xué)中？下面，筆者以二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》為例，重點(diǎn)著眼“目標(biāo)意識(shí)”與“主體意識(shí)”，闡述如何進(jìn)行這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、深入解讀，定準(zhǔn)目標(biāo)

有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的功能，皮連生在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)中提到：“教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用概括為導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和測(cè)評(píng)三種功能?！庇纱丝梢?jiàn)，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，是開(kāi)展有效教學(xué)的首要任務(wù)。

（一）從單元整體入手尋找目標(biāo)

《楓樹(shù)上的喜鵲》所在的第四單元，圍繞“想象”展開(kāi)。這篇課文以兒童的口吻，講述了自己對(duì)渡口旁楓樹(shù)上的一窩喜鵲的喜愛(ài)之情。在文中，“我”喜歡楓樹(shù)、喜歡楓樹(shù)上的喜鵲窩，更喜歡里面的喜鵲一家，“我”每天都去看它們，都把它們當(dāng)自己的阿姨和弟弟了，“我”還能“聽(tīng)懂”它們的話，可見(jiàn)，我是有多喜歡它們。文中對(duì)喜鵲一家生活場(chǎng)景的想象，是這篇文章最為精彩的部分，也是這篇課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

本單元的另外幾篇課文，有《彩色的夢(mèng)》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲(chóng)子》，都是圍繞兒童生活，充滿了豐富有趣的想象。本單元的“語(yǔ)文園地”中的“寫(xiě)話”也是承接閱讀教學(xué)的“想象”主題開(kāi)展的。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的想象，學(xué)習(xí)想象的方法，嘗試大膽展開(kāi)想象進(jìn)行仿說(shuō)及創(chuàng)作，將是本單元在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上面的一個(gè)重要的目標(biāo)。

（二）從習(xí)題入手確定目標(biāo)

1.與單元主題結(jié)合的課后題

明確了單元的目標(biāo)，教師還應(yīng)該從課后題中找準(zhǔn)每一課的目標(biāo)。梳理本單元幾篇課文的課后題，與單元主題“想象”有關(guān)的課后題如下：

《彩色的夢(mèng)》第2題：你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想到的內(nèi)容用幾句話寫(xiě)下來(lái)。

《楓樹(shù)上的喜鵲》第2題：看到下面的情境，你會(huì)想到什么，試著寫(xiě)下來(lái)。

《沙灘上的童話》第2題：根據(jù)開(kāi)頭編故事，試著用上下面的詞語(yǔ)。

《我是一只小蟲(chóng)子》第1題：小蟲(chóng)子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分。

可以發(fā)現(xiàn)，每篇課文在“想象”方面的訓(xùn)練是各有側(cè)重的。《楓樹(shù)上的喜鵲》一課，作者的想象是由一定的情境所生發(fā)的，他看到喜鵲媽媽“鵲鵲鵲”——喜鵲弟弟也跟著“鵲鵲鵲”，由此想象出喜鵲媽媽是在教喜鵲弟弟學(xué)拼音;他看到太陽(yáng)從山崗上升上來(lái)，與此同時(shí)聽(tīng)到喜鵲們又在“鵲鵲鵲”，他想象到喜鵲一家也正在交流日出的美景。作者還通過(guò)不同的標(biāo)點(diǎn)，既寫(xiě)出了喜鵲叫聲的停頓、高低起伏，也把標(biāo)點(diǎn)與情境相結(jié)合，是非常巧妙的想象。

綜合以上的解讀，便可以把這一課的教學(xué)目標(biāo)之一定為：根據(jù)特定的情境及不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，展開(kāi)合理的想象，把自己想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

2.針對(duì)本課的課后題

除了“想象”這一緊扣單元主題的目標(biāo)，課后的其它習(xí)題還從不同的能力訓(xùn)練點(diǎn)，提示了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

第一題：默讀課文。文中反復(fù)說(shuō)“我喜歡”，說(shuō)說(shuō)我喜歡的是什么。

“默讀課文”的閱讀能力訓(xùn)練，是需要不斷練習(xí)鞏固的。因此，題目中的“默讀課文”，既是手段，也是目標(biāo)?！罢f(shuō)說(shuō)我喜歡的是什么”，要達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生首先要提取信息，找出文中帶有“我喜歡”的句子，然后聯(lián)系上下文，體會(huì)“我喜歡的到底是什么”。根據(jù)課后第一題，可以制定以下的教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，找出“我喜歡”的是什么。

3.課后題之間的聯(lián)系

每篇課文的課后題，看似獨(dú)立，其實(shí)它們存在一定的邏輯聯(lián)系，它能體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的遞進(jìn)。

在本課中，學(xué)生要先有朗讀、理解想象的基礎(chǔ)，才能感受到文中豐富有趣的想象以及“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情，這些都為自己能在新的情境中發(fā)揮想象說(shuō)話作鋪墊。因此，還可以設(shè)定目標(biāo)為：“繼續(xù)練習(xí)重音和語(yǔ)氣的朗讀，表達(dá)‘我’的喜愛(ài)之情?！?/p>

綜上所述，除了常規(guī)的字詞目標(biāo)，本課的教學(xué)目標(biāo)可以定為以下幾點(diǎn)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，找出“我喜歡”的是什么。

2.繼續(xù)練習(xí)重音和語(yǔ)氣的朗讀，表達(dá)‘我’的喜愛(ài)之情。

3.能讀懂文中的想象，學(xué)習(xí)想象及表達(dá)的方法，嘗試根據(jù)一定的情景想象喜鵲一家的對(duì)話，進(jìn)行仿說(shuō)及創(chuàng)作。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式

皮連生認(rèn)為：“一旦教學(xué)目標(biāo)確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)這就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法。”低年段學(xué)生仍然是形象思維占主導(dǎo)，在這篇課文中，從“找到喜歡的句子”到說(shuō)出“我喜歡的是什么”，繼而體會(huì)喜愛(ài)之情，再進(jìn)一步去拓展仿說(shuō)仿寫(xiě)。學(xué)生的思維必須經(jīng)歷“表層文字—意義內(nèi)涵—思想情感—內(nèi)化運(yùn)用”這樣不斷上升的思維水平，是“形象—抽象”的逐層遞進(jìn)。因此，教學(xué)這篇課文，老師們可以采取“默讀—畫(huà)句”“默讀—說(shuō)句”“想象—讀句”“體會(huì)—寫(xiě)句”這樣的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情境，走進(jìn)作者的內(nèi)心;再走到自己補(bǔ)充的情境，走進(jìn)自己的內(nèi)心，從而達(dá)成上文總結(jié)的三個(gè)目標(biāo)。例如在精讀想象的板塊，教師可以通過(guò)激趣，師生共同進(jìn)入對(duì)話的情境，老師當(dāng)喜鵲媽媽?zhuān)瑢W(xué)生當(dāng)喜鵲寶寶，反復(fù)誦讀，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生想象“剛剛，媽媽教你說(shuō)的是什么？”從課文中的漢語(yǔ)拼音aoe，到數(shù)字123，還可以拓展到ABC，爸爸媽媽哥哥……等牙牙學(xué)語(yǔ)的情境想象中。學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，又豐富了對(duì)話的情境，激發(fā)了想象，為學(xué)習(xí)第二次想象及自主創(chuàng)作的想象奠定基礎(chǔ)。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

“教—學(xué)—評(píng)”是教學(xué)的完整過(guò)程，“教學(xué)評(píng)一致性”更是有效課堂教學(xué)的保證。因此，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)中，必須清晰每一個(gè)板塊的目標(biāo)是什么，以板塊推進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)應(yīng)每一個(gè)板塊，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。例如在仿說(shuō)仿寫(xiě)的板塊，教師可以從“想象豐富有趣、語(yǔ)句通順流利、標(biāo)點(diǎn)使用正確”這三方面，先示范評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生同桌或小組互評(píng)。

總之，評(píng)價(jià)的方式可以多樣，但其目的是為了檢測(cè)學(xué)生在這一板塊的學(xué)習(xí)是否達(dá)成了目標(biāo)。

俗話說(shuō)“一理通，百理明”，無(wú)論是哪篇課文的設(shè)計(jì)，老師們都要牢記“目標(biāo)意識(shí)”，從單元整體入手，通過(guò)課后題及語(yǔ)文園地的線索制定目標(biāo)，還要加強(qiáng)“主體意識(shí)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度選擇學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，努力做到“教學(xué)評(píng)一致性”，從而使教學(xué)更有效。

作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)萬(wàn)松園小學(xué)（510000）