馬楠

教育部組織編寫(xiě)的中小學(xué)“部編本”教材作為主流教材，自2017年投入使用以來(lái)，以其先進(jìn)的編寫(xiě)理念和內(nèi)容形式深受師生家長(zhǎng)的好評(píng)，凸顯主流教材和示范作用。

其中，小學(xué)一年級(jí)教材語(yǔ)文園地中增加的全新欄目“和大人一起讀”是新教材的創(chuàng)新性亮點(diǎn)之一。該欄目以激發(fā)閱讀樂(lè)趣為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)身心愉悅、放松的閱讀氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)使兒童愛(ài)上閱讀，從依賴式閱讀過(guò)渡到自主性閱讀。因此，“和大人一起讀”也成為家長(zhǎng)們?nèi)绾斡行⑴c學(xué)生培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。面對(duì)教材改革，如何深刻理解欄目設(shè)計(jì)思想，理解吃透教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是教師家長(zhǎng)們非常關(guān)心的核心問(wèn)題。

一、大人的范疇界定和欄目主旨

“和大人一起讀”是閱讀材料，是一種閱讀環(huán)境，也是一種閱讀方法，更是一種閱讀興趣。通過(guò)這些閱讀材料，讓閱讀從課堂延伸到課外，充分激發(fā)童真童趣，讓兒童愛(ài)上閱讀好“食材”的同時(shí)，塑造兒童對(duì)文學(xué)的審美價(jià)值，夯實(shí)兒童綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.大人的范疇界定

“和大人一起讀”首先要解釋的是和誰(shuí)一起讀的問(wèn)題。大人，通常泛指成年人，包括兒童的父母、老師，以及其他家庭成員或親朋好友，當(dāng)然年齡稍大的高年級(jí)同學(xué)也可視為大人，這些人是兒童教育的直接相關(guān)者，從兒童課外閱讀實(shí)施的客觀條件來(lái)看，對(duì)兒童的教育培養(yǎng)、習(xí)慣和思維形成具有直接影響作用。

2.欄目的設(shè)立主旨

“和大人一起讀”其次需要解釋的是讀什么的問(wèn)題，整本教材，共包括8個(gè)“語(yǔ)文園地”，分別安排在每個(gè)單元的后面，每個(gè)語(yǔ)文園地都有一個(gè)“和大人一起讀”。選編的文章都是學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓适?，含有兒歌、童話、小短文等形式，篇幅都很短，圖文并茂，閱讀難度小，能夠與前序幼兒園階段所掌握的知識(shí)內(nèi)容相銜接。其中的文章，兒歌童謠類四篇：《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話類四篇：《小鳥(niǎo)念書(shū)》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這8個(gè)一起讀是經(jīng)過(guò)精心挑選的小故事，契合兒童成長(zhǎng)心理，在大人引導(dǎo)下創(chuàng)建閱讀環(huán)境，將生動(dòng)的故事內(nèi)容通過(guò)聲情并茂的閱讀設(shè)計(jì)，構(gòu)建大人和兒童相伴走向閱讀世界的協(xié)同關(guān)系，搭建學(xué)習(xí)延伸到家庭的美妙路徑。

二、“和大人一起讀”的設(shè)計(jì)理念和目的

1.“和大人一起讀”是無(wú)壓力閱讀

“和大人一起讀”這一新增欄目編選的都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?、兒歌，提倡無(wú)壓力親子共讀，由于“大人”包含很多意思，可以是老師或家人，也可以是鄰居家的阿姨等。因?yàn)槊總€(gè)人讀故事或兒歌的情感表達(dá)是不一樣的，兒童在大人設(shè)定的情境下，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)會(huì)獲得故事內(nèi)容的認(rèn)知，相應(yīng)形成和豐富認(rèn)知圖式構(gòu)建，進(jìn)而形成不同的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮孩子們對(duì)閱讀材料的認(rèn)知和理解，配備大人的有效引導(dǎo)，能夠科學(xué)激發(fā)孩子們對(duì)所閱讀內(nèi)容的感性認(rèn)知和理解。使孩子們?cè)跓o(wú)壓力環(huán)境下最大程度發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生們以最大的思維空間。

2.“和大人一起讀”起到閱讀橋梁作用

兒童和大人一起讀書(shū)也是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以聽(tīng)讀故事為主，進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，通過(guò)“和大人一起讀”欄目，熟悉的故事變成了文字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種新的信息呈現(xiàn)方式。通過(guò)語(yǔ)言和文字刺激轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了口頭故事與書(shū)面文字過(guò)渡的重要橋梁。通過(guò)大人引導(dǎo)下的文字閱讀，兒童在文字描繪的熟知故事中，獲得新鮮的故事表達(dá)方式。閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)的越活躍，孩子對(duì)文字描述故事的興趣也就越大，逐漸從看圖講故事過(guò)渡到閱讀文字講故事?！昂痛笕艘黄鹱x”在學(xué)生們身體發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨大腦認(rèn)知體系不斷豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維養(yǎng)成和穩(wěn)定發(fā)展，最終達(dá)到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)目的。

3.“和大人一起讀”是拓展課外閱讀的重要路徑

將課外閱讀納入了課程中，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過(guò)不同形式讀的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)家庭教育和社會(huì)教育的力量，廣泛營(yíng)造閱讀環(huán)境，共建書(shū)香校園、書(shū)香家庭，家校合力幫學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，大量的閱讀也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。從而實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的飛躍，讓孩子們真正愛(ài)上閱讀，愛(ài)上在閱讀中思考，愛(ài)上在閱讀中尋找認(rèn)知世界的方法。

三、對(duì)新增欄目的具體嘗試

1.課堂上和老師一起讀

在一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中的“和大人一起讀”是一首兒歌《誰(shuí)和誰(shuí)好》。課堂上，我先讓學(xué)生們自由讀一讀，再和同桌讀一讀，幾次下來(lái)，兒歌可以讀準(zhǔn)確、讀流利后，課堂中的“大人”就要出場(chǎng)了。對(duì)于這首兒歌，大人可采用方式是：先和學(xué)生問(wèn)答讀，我來(lái)問(wèn)，學(xué)生們一起來(lái)回答。教師讀問(wèn)句的原因就在于，帶有問(wèn)號(hào)的句子有些難度，學(xué)生需要在聽(tīng)的過(guò)程中模仿，聽(tīng)得多了，模仿得像了，自然也就會(huì)讀了，然后，再進(jìn)行賽讀。在這一過(guò)程中，先進(jìn)行小組PK賽，再進(jìn)行個(gè)人PK賽，學(xué)生在比賽的過(guò)程中，自然會(huì)為了超越自我而努力、認(rèn)真地去傾聽(tīng)、模仿和練習(xí)，爭(zhēng)取讀出畫(huà)面感，從而戰(zhàn)勝課堂中的“大人”，獲得“擂主”稱號(hào)。

2.放學(xué)后和家人一起讀

課堂上已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀的愿望，那么回到家后，學(xué)生們一定會(huì)把課堂上的問(wèn)答讀和比賽讀移植給自己的家人，以便在家庭中蟬聯(lián)“擂主”的稱號(hào)。那么這一部分的評(píng)委，可以是自己的家人，也可以是班級(jí)里的其他同學(xué)和家長(zhǎng)。例如，學(xué)生通常會(huì)采用兩種方式“和家人一起讀”：一種是分角色讀，學(xué)生讀一句，家長(zhǎng)讀一句;另一種是分小節(jié)讀，學(xué)生讀一小節(jié)，家長(zhǎng)讀一小節(jié)?？梢园炎约汉图胰斯沧x的音頻發(fā)到班級(jí)微信群里，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。有時(shí)也會(huì)分享到“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”平臺(tái)上，音頻上傳到這個(gè)平臺(tái)以后，學(xué)生之間不但可以互相學(xué)習(xí)，還可以給同學(xué)評(píng)分，評(píng)選出班級(jí)中的“悅讀家庭”。有時(shí)，我還會(huì)建議學(xué)生和家人每人都要讀一遍完整的故事或兒歌，并分別發(fā)到家長(zhǎng)的朋友圈里，讓更多的人以點(diǎn)贊的形式，評(píng)選出家庭中的“擂主”。

3.發(fā)展階段性的課外延伸

當(dāng)教材中“和大人一起讀”的內(nèi)容已經(jīng)低于學(xué)生的閱讀水平時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生到教材以外的書(shū)本中，尋找適合自己閱讀的文章或詩(shī)篇等。對(duì)于這種能力比較強(qiáng)的孩子，可以允許他挑選PK對(duì)手，如果覺(jué)得篇章有些難度，也可以預(yù)留出幾天的時(shí)間進(jìn)行備賽。在正式比賽時(shí)，全班學(xué)生都是“大眾評(píng)審”，哪一方的支持者多，哪一方就獲勝。利用這樣的方式，慢慢地，孩子就會(huì)不知不覺(jué)地走向“我想讀，我要讀”的主動(dòng)閱讀境界。在輕松、無(wú)壓力的氛圍中，學(xué)生的閱讀是發(fā)自內(nèi)心的“悅讀”。

和大人一起讀的過(guò)程，就是兒童學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程。作者認(rèn)為，如果每一單元，大人們都能利用好這一欄目，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，兒童將會(huì)由起初的完全不會(huì)，到慢慢參與閱讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力，拓展其課外閱讀，直至最后完全自主閱讀。真正地做到帶著兒童從“閱讀”走向“悅讀”。

教育部“部編本”教材作為主流教材，能夠起到主流教材和示范作用。設(shè)欄宗旨明確，培養(yǎng)目標(biāo)清晰，閱讀主題和閱讀主體關(guān)系明確，對(duì)象可量化，閱讀可操作性強(qiáng)，新教材的創(chuàng)新性亮點(diǎn)之一?！昂痛笕艘黄鹱x”是無(wú)壓力閱讀，能夠發(fā)揮學(xué)生和大人間的橋梁紐帶作用，是拓展課外閱讀的重要路徑。

作者單位：黑龍江省哈爾濱市花園小學(xué)校（150000）