李勇吉

摘 要：隨著體育學科不斷的發(fā)展，目前的體育課堂基本的技能以及體能教學已經(jīng)不能完全滿足學生的需求，而核心素養(yǎng)一詞的提出，勢必預示著體育課堂教學的轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)課堂走向深度課堂。體育學科核心素養(yǎng)要求一線教師在教學過程中不光只關注學生運動能力，還應注重體育品德與健康行為的培養(yǎng)。本文通過對羽毛球活動課程的單元設計，改進以往的教學方式，利用賽季模式，培養(yǎng)學生競爭與合作的精神，讓每一位學生受益。

關鍵詞：體育學科核心素養(yǎng);深度課堂;單元計劃

一、傳統(tǒng)課堂與深度課堂

在過去的很長一段時間，傳統(tǒng)課堂占據(jù)著體育教學的主流，簡言之就是運動能力的教學，教師通過技能教學，讓學生學會某項運動的基本技術。另外，初中中考的體制也促使了體育教師過多的注重運動能力的教學，往往教學的過程會演化為，中考考什么，學生就學什么的情況。在這個前提下，學生與學生家長也會采取應付的態(tài)度來對待體育教學。長此以往，體育優(yōu)等生無法在課堂中更高的提升自身水平，發(fā)展個人運動興趣愛好;而體育后進生也很難培養(yǎng)起運動興趣，在技能與體能練習中體會不到成功的喜悅感，到最后害怕上體育課。這樣的體育教學既枯燥又乏味。

深度課堂是要構建深度學習環(huán)境，要具體表明課堂中學生的學習目標及任務，關鍵在與都是指向?qū)W生的學習，關注學生的學習需求。核心素養(yǎng)教育理念的提出使得學科教學的重點應從注重學科走向關注學生。傳統(tǒng)課堂的單元教學設計注重技能的傳授，不能有效的完成體育教學核心目標，更不用談素質(zhì)教育和提升核心素養(yǎng)。而深度課堂要求關注學生，在學習技能，提升運動能力中培養(yǎng)體育品德與健康行為，這需要教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生在體育學習中的興趣愛好和個體差異。在課堂中，體育教師要創(chuàng)設以及各有序的學習環(huán)境，增加師生，生生之間的互動，通過運動能力的學習，培養(yǎng)學生的體育情感與品格、健康知識與行為，充分從學生角度考慮，將體育教學與體育學科核心素養(yǎng)相結(jié)合。

二、羽毛球活動課程單元設計策略

單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

通常的體育課教學主要注重于學生動作的掌握，教師對應教學目標教授技能，而至于學生的學習情況，接受程度往往會被忽視，學生在體育課中的情感體驗和主觀能動性卻得不到關注，所以在指向核心素養(yǎng)提升的基礎上，在單元教學設計的策略中應有適當?shù)膭?chuàng)新。

本文以羽毛球活動課程為例，展開一系列設計。

1.單元學習目標

在敘寫學習目標時，應以從學生的角度出發(fā)，強調(diào)學生所要習得的內(nèi)容，注重情感和自我提升。比如：80%的學生可以通過合作探究的方式掌握羽毛球各項技術，能敘述出學習過程中印象深刻的一件事。

2.教學內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)下的體育課教學內(nèi)容，不僅僅就是簡單的安排某項運動的技能練習，體育學科核心素養(yǎng)的框架包括了運動能力，健康行為和體育品德，若只是簡單的安排技能內(nèi)容，遠遠不能達到核心素養(yǎng)的所要達到的目標。健康行為和體育品德也要在教學內(nèi)容中有所體現(xiàn)，健康行為方面教師可以從心理健康，身體健康，飲食健康，運動損傷的防治等方面來指導學生，讓學生自己制定合理的健康行為計劃表，讓學生實時的自我監(jiān)控，而教師可以設計一張總表，讓學生統(tǒng)一登記，全方位的了解學生的實際情況。體育品德方面則是從課堂中逐步滲透給學生，在小組配合或者對抗練習中所體現(xiàn)的合作，團隊，競爭，等意識。通過以上幾個內(nèi)容，不光只是培養(yǎng)了學生的運動技能一些可以看得到的東西，同時還潛移默化的讓學生養(yǎng)成了許多內(nèi)在的意識，這才真正的達到了提升學生核心素養(yǎng)的目的。

3.教學設計

傳統(tǒng)的教學設計，大多數(shù)是某一項技能的設計，關注的點在與技能動作的習得水平，而體育學科核心素養(yǎng)需要我們達到的目標不僅僅是技能的習得，是希望學生在技能習得的基礎上，有能處理一系列復雜問題的辦法。那么在教學設計上就不能是單一的技能教學，而應該進行改變，筆者認為應該對一個單元進行整體的設計，包括了教師教學，探究學習，對抗比賽這幾個方面。比如，羽毛球活動課程的單元教學設計，采用了賽季模式，進行分組，合理安排教學內(nèi)容，通過教師教學以及學生探究學習結(jié)合的方式，一方面開展技能學練，一方面培養(yǎng)學生在探究過程中解決自身或者是團隊中出現(xiàn)的各種各樣的問題，最后通過小型的游戲或者比賽，檢驗所學技能的同時，也能來培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和競爭意識。

4.教學評價

對于單一技能的評價，我們都有量化的標準，這相對來說較為簡單。核心素養(yǎng)所要求的評價必須從單一的評價標準轉(zhuǎn)向多元的評價標準。對于體育品德和健康行為，我們很難進行統(tǒng)一的量化，因此這也給評價指標的確定帶來難度。制定合理標準可以從核心素養(yǎng)養(yǎng)成的三個維度來進入，運動能力可以制定合理的量化標準，而體育品德與健康行為可從創(chuàng)新，合作，競爭，挑戰(zhàn)，處事能力，人際關系，組織能力等角度來進行評價，在評價同時不僅僅只通過教師評價，還可通過學生互評，自評以及家長寄語等形式。除了通過對這些角度的簡單記錄，每個學生可以通過敘寫學習過程中發(fā)生的一些小事，一來是為了記錄，二來也能讓學生加深印象。這樣的評價方式，可讓學生更加注重學習的過程，能給所學習的內(nèi)容帶來更多的過程性體驗，在潛移默化中，學生們養(yǎng)成了處理復雜事情的能力。

三、總結(jié)

在進行羽毛球活動課程單元教學計劃設計的過程中，不管是深度課堂，還是培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，都需要從學生的角度出發(fā)，在教師的引導下，通過學生的自主探究，自主體驗，在技能習得的基礎上逐步養(yǎng)成解決復雜問題的能力，這才是基于核心素養(yǎng)下我們應該讓學生學會的東西。