一、相關(guān)機(jī)構(gòu)的建設(shè)及運(yùn)行：

基于學(xué)科特點(diǎn)及校本教研的需要，課題組成立了理化生三個(gè)研究小組，為了使相關(guān)的研究更具針對(duì)性和實(shí)效性，各個(gè)組的研究?jī)?nèi)容都有所側(cè)重。每個(gè)組都取得了豐富的研究成果，為日常教學(xué)積累了豐富的素材，為打造高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、各組教學(xué)模式內(nèi)容及及階段性成果：

（一）物理教研組：

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式：讓學(xué)生課前完成練習(xí)冊(cè)或教師自編的學(xué)案的預(yù)習(xí)，并提出問(wèn)題，學(xué)案中的問(wèn)題以?xún)煞N形式為主：一、基礎(chǔ)類(lèi)二、實(shí)踐類(lèi)。讓學(xué)生舉出相關(guān)物理原理生活中的實(shí)例。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，又能對(duì)相關(guān)的物理學(xué)原理提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn);教師通過(guò)檢查學(xué)案，既了解了學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，又有效地督促了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂上教師針對(duì)學(xué)生們的共性問(wèn)題做重點(diǎn)講解。

2、合作學(xué)習(xí)模式：這種學(xué)習(xí)方式的主要是針對(duì)第二課時(shí)習(xí)題課的研究。經(jīng)過(guò)新課第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念一般都有了一定程度的認(rèn)知，對(duì)基礎(chǔ)題型（概念鞏固類(lèi)題型）有了一定程度的認(rèn)知，教師分層次布置作業(yè)，一般將班級(jí)分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，有側(cè)重的完成A、B、C三類(lèi)習(xí)題（一類(lèi)A組、一類(lèi)B組、二類(lèi)A組、二類(lèi)B組、三類(lèi)A組、三類(lèi)B組）。教師有意識(shí)的將第二課時(shí)的習(xí)題進(jìn)行分塊，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題，這樣做的好處有三：一、可以讓不同程度的學(xué)生都能有題可做，都能有所收獲，有效地避免了只有部分學(xué)生能跟上老師的講課進(jìn)度的問(wèn)題，因?yàn)槲锢韺W(xué)科有一定的難度，所以題目的分層是非常必要和有效的。二、讓學(xué)生重點(diǎn)研究專(zhuān)題習(xí)題，使知識(shí)形成體系成為可能。沒(méi)有做重點(diǎn)研究的另外四個(gè)小組，可以在后續(xù)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課及單元復(fù)習(xí)課中，再轉(zhuǎn)換角色，研究另兩類(lèi)題型。這樣就兼顧了效率和成果。三、教師有意識(shí)地培養(yǎng)“小先生”，讓學(xué)生代表小組發(fā)言，學(xué)生在講題的過(guò)程中，理解和表達(dá)能力可以得到全面的提升。

3、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式：以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中試錯(cuò)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式與學(xué)案導(dǎo)學(xué)最大的不同是，沒(méi)有文本性的學(xué)案，防止條條框框束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維模式更具發(fā)散性。

（二）化學(xué)教研組：

1、文科會(huì)考復(fù)習(xí)習(xí)題課模式：“基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的典題突破模式”，文科學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解不夠系統(tǒng)化，化學(xué)備課組針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材的基本內(nèi)容和課后習(xí)題進(jìn)行加工整理，形成了我校的校本學(xué)案。

2、理科會(huì)考復(fù)習(xí)習(xí)題課模式：采用“自學(xué)——輔導(dǎo)——典題”模式。理科生的知識(shí)比較系統(tǒng)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較好，會(huì)考復(fù)習(xí)主要采取典題模式，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。習(xí)題課主要采取自學(xué)——輔導(dǎo)模式，先讓學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)，老師再征集難點(diǎn)，有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

3、高考一輪復(fù)習(xí)習(xí)題課模式：

（1）學(xué)案——互動(dòng)——反饋模式：

這種模式優(yōu)點(diǎn)有三：一、復(fù)習(xí)內(nèi)容可以分層次，針對(duì)學(xué)生的不同水平將題目進(jìn)行分級(jí)重組，讓每個(gè)層次都學(xué)生都學(xué)有所依，學(xué)有所得。二、復(fù)習(xí)內(nèi)容可以隨加隨減，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格自行選擇教學(xué)內(nèi)容。三、組內(nèi)教師互通有無(wú)，形成真實(shí)有效的集體備課成果。這一教學(xué)模式第二個(gè)環(huán)節(jié)是互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，反饋環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生形成機(jī)制性評(píng)價(jià)，并將學(xué)困點(diǎn)記錄在案，以備后續(xù)教學(xué)解決。

（2）專(zhuān)題研究模式：這是一種自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。自學(xué)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，錯(cuò)題本主要有兩種內(nèi)容：一是典型錯(cuò)題，二是學(xué)生將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)習(xí)題進(jìn)行整理、歸類(lèi)、對(duì)比。課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合高考的重難點(diǎn)和出題規(guī)律、出題脈絡(luò)，將題目進(jìn)行分類(lèi)歸納，引導(dǎo)學(xué)生連點(diǎn)成線、組線成網(wǎng)。以基本原理作為理論經(jīng)線。以金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、營(yíng)養(yǎng)素問(wèn)題、高分子化合物、實(shí)踐應(yīng)用等作為實(shí)踐緯線。

（三）生物教研組：

1.二輪復(fù)習(xí)課的主要模式兩種教學(xué)模式：

（1）練習(xí)——?dú)w納——反饋教學(xué)模式：主要有兩種復(fù)習(xí)題，第一類(lèi)綜合性無(wú)規(guī)律問(wèn)題，

先讓學(xué)生完成一套綜合型習(xí)題，然后教師按組分配重點(diǎn)習(xí)題任務(wù)，由每組匯報(bào)存在的困惑和出現(xiàn)的問(wèn)題，教師將學(xué)生整理的信息進(jìn)行歸納，有針對(duì)性地安排習(xí)題課的任務(wù)，課堂上教師主要有兩個(gè)任務(wù)：一、根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的答題問(wèn)題，進(jìn)行糾正、校準(zhǔn)，讓學(xué)生真正能得到分?jǐn)?shù)。二、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知困惑：再舉一些類(lèi)似的例子，以達(dá)到觸類(lèi)旁通、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目的。

（2）思維導(dǎo)圖模式：

根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)，二輪復(fù)習(xí)可以采取思維導(dǎo)圖的思維模式，幫助學(xué)生建立知識(shí)樹(shù)，形成本體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖模式的優(yōu)點(diǎn)有三：一、每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的形式和內(nèi)容都有所區(qū)別，這樣復(fù)習(xí)也是最有針對(duì)性和實(shí)效性的。二、教師組織學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心理，同時(shí)也可做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。三、思維導(dǎo)圖的建立使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、板塊化和網(wǎng)絡(luò)化，符合生物學(xué)科的特點(diǎn)。

2.三輪復(fù)習(xí)課的主要模式：

（1）、學(xué)案——導(dǎo)學(xué)模式;這組學(xué)案以教材基礎(chǔ)知識(shí)為主，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)，很多高考題的答題要點(diǎn)就是教材的原話。通過(guò)學(xué)生完成學(xué)案，完成了學(xué)習(xí)的最后一塊拼圖，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正落地。

（2）自學(xué)——輔導(dǎo)模式：在回歸教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生存在的問(wèn)題就比較有個(gè)人特點(diǎn)了，很多問(wèn)題都不是共性的了。教師首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，篩選經(jīng)典例題，降低試題難度，回歸基礎(chǔ)核心。教師再利用一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。

學(xué)有規(guī)律、教無(wú)定法。教學(xué)模式不是束縛老師的枷鎖，而是課堂教學(xué)的助推劑和催化劑，一節(jié)課既可以用一種教學(xué)模式，也可以多種教學(xué)模式，主要的指導(dǎo)思想就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇合理的教學(xué)模式組合。通過(guò)相關(guān)研究，教師個(gè)人素質(zhì)得到了提升，學(xué)科素養(yǎng)得到升華。本研究的真正立足點(diǎn)就是高效課堂的打造，也真正讓每位參與教師都有所收益。

基金項(xiàng)目：黑龍江基礎(chǔ)教育研究工作項(xiàng)目《基于高效課堂背景下的高中理科綜合習(xí)題課教學(xué)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2017034

作者簡(jiǎn)介：蘇傳明;出生年月：1974年4月;性別：男;籍貫：山東省?州;民族：漢;最高學(xué)歷：本科;職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)教師;郵編：163000單位：大慶市第二十三中學(xué)高中部