陳婭蘭

【摘 ? ?要】處于不斷往前發(fā)展的新時(shí)代中，我們能體會(huì)到時(shí)代進(jìn)步的意義，既讓人們的生活開始賦予了新的意義，也能讓人們接觸到較多新鮮的事物，并且每一領(lǐng)域都受到了不斷往前發(fā)展的影響，尤其是教學(xué)領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】分組學(xué)習(xí)法 ?高中化學(xué) ?教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.165

雖然很多人認(rèn)為教育只是一個(gè)抽象的概念，但它對(duì)人們有一定的積極影響。教育是一個(gè)過程，且是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過程，在受教育的過程中，人們不僅能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)還能提高其能力。甚至可以說，受教育的過程是學(xué)生們享受且優(yōu)化自己的過程。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組學(xué)習(xí)法能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

每個(gè)學(xué)生的一生中都會(huì)接受一定的教育，其所受教育的質(zhì)量能決定他們今后的生活。很多人認(rèn)為教育是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“必需品”，沒有接受教育的學(xué)生其今后的生活將會(huì)受到一定的消極影響，因此越來越多的人將其精力用于關(guān)注教育領(lǐng)域，教育也開始成為了人們經(jīng)常會(huì)議論的話題。當(dāng)越來越多的人將教育視為關(guān)注的話題，他們也對(duì)教育有了更高的期待即他們期待學(xué)生們?cè)谑芙逃倪^程中能學(xué)到一定的知識(shí)，并且還期待學(xué)生們受教育之后的良好變化。在新時(shí)代的大環(huán)境之下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的要求更高，即不僅要求人們要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備能勝任某一工作的能力。大多數(shù)人們都認(rèn)為知識(shí)是工作者參與工作的基石，而能力能助力于工作者不斷往前發(fā)展，然而縱觀大多數(shù)學(xué)校中的教學(xué)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師仍然只涉及到知識(shí)的講解，依然停留在“知識(shí)便是一切”的時(shí)代，只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了很多中國(guó)學(xué)生雖然具備扎實(shí)的知識(shí)，但相關(guān)能力卻非常薄弱。甚至由于很多教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生們并沒有掌握扎實(shí)的知識(shí)。曾有外國(guó)教育行家這樣評(píng)論中國(guó)的學(xué)生“擁有扎實(shí)的知識(shí)以及薄弱的能力”。這樣的評(píng)論真實(shí)地說明了大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀，每一位教師都應(yīng)該引起重視。每一個(gè)學(xué)生會(huì)經(jīng)歷不同階段的學(xué)習(xí)，每一階段的學(xué)習(xí)都應(yīng)有針對(duì)學(xué)生獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)。

高中時(shí)期是學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的最后一個(gè)時(shí)期，然而很多學(xué)生都非?？謶指咧袝r(shí)期的學(xué)習(xí)。當(dāng)然我們也知道，學(xué)生們?cè)诟咧袝r(shí)期所學(xué)的內(nèi)容較多且較繁難，很多學(xué)生都將高中時(shí)期稱為“魔鬼時(shí)期”，有的學(xué)生甚至在這一時(shí)期放棄學(xué)習(xí)。在教學(xué)高中化學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的化學(xué)成績(jī)并不理想。相比其他學(xué)科，高中化學(xué)較簡(jiǎn)單，但學(xué)生們卻沒有保持較高的學(xué)習(xí)參與度。雖然很多高中化學(xué)教師每天都在不計(jì)勞苦地教學(xué)，但學(xué)生們并沒有以理想的成績(jī)來回報(bào)教師的付出。學(xué)生們是在教師的教學(xué)過程中獲取化學(xué)知識(shí)的，即教師“主宰”整個(gè)教學(xué)過程，但有些化學(xué)教師的教學(xué)法過于固守且死板，這樣只會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然有部分教師認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)法不當(dāng)之后，他們也煞費(fèi)苦心地探尋其他的教學(xué)法，但令人失望的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量仍然不理想。當(dāng)然產(chǎn)生這種現(xiàn)象除了教師的教學(xué)法的原因，還應(yīng)包括學(xué)生自身的原因。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)高中生都認(rèn)為化學(xué)課較無味。據(jù)學(xué)生們反映，很多高中化學(xué)教師的教學(xué)模式一直保持不變。即采用“教師講—學(xué)生聽”的模式，并且始終將學(xué)生視為一個(gè)“聽眾”。這樣只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不斷跌降，從而影響化學(xué)學(xué)習(xí)。既然教師“主宰”教學(xué)的方法效果不理想，為何不讓學(xué)生們自己做學(xué)習(xí)的“主角”呢？

讓學(xué)生們“主宰”自己的學(xué)習(xí)有多種方法，其分組學(xué)習(xí)法是最適用的一種方法。從字面上來看，我們都知道“分組學(xué)習(xí)法”即將學(xué)生們分成不同小組并學(xué)生們一同協(xié)作學(xué)習(xí)。相比其他階段的學(xué)生，高中生的年齡較大并且已和社會(huì)有一定的接觸，因此大多數(shù)高中生都有自己的想法，并且他們的表現(xiàn)欲還較強(qiáng)。采用分組學(xué)習(xí)法，就能給予學(xué)生們一個(gè)自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以不斷地發(fā)揮自己的潛能?！敖處熤v—學(xué)生聽”的模式并不能保證所有學(xué)生的參與度，在此模式中很多學(xué)生甚至都沒有投入在學(xué)習(xí)中。而分組學(xué)習(xí)法就能將所有學(xué)生都納入學(xué)習(xí)中，從而保證學(xué)生們學(xué)習(xí)的參與度。只有保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)的參與度，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分組學(xué)習(xí)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

使用分組學(xué)習(xí)法對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)有不少益處，并且還受到了教師和學(xué)生們的青睞。對(duì)于教師而言，不僅減輕了他們教學(xué)的負(fù)擔(dān)還能使學(xué)生們高度參與進(jìn)學(xué)習(xí)中。對(duì)于學(xué)生而言，相比聽教師講課的模式他們更喜歡小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樵谛〗M協(xié)作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都能投入自己的精力于學(xué)習(xí)中。在以往的教學(xué)中，教師都以一個(gè)班級(jí)為單位而進(jìn)行教學(xué)，而如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生較多，可能有部分學(xué)生并不會(huì)受到教師的關(guān)注。高中生大都樂于表現(xiàn)自己，一旦自己并沒有被教師關(guān)注他們則會(huì)失去學(xué)習(xí)的激情，因此很多學(xué)生在高中化學(xué)課上并不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α私處煹年P(guān)注。而如果采用分組學(xué)習(xí)法，學(xué)生們就是在自己的小組中學(xué)習(xí)，而每一小組中的人數(shù)都不會(huì)太多，這樣每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的“主角”。當(dāng)學(xué)生們能意識(shí)到自己是小組的“一分子”，即小組任務(wù)的完成需要自己的參與，我相信每一位學(xué)生都會(huì)將自己的精力投入到學(xué)習(xí)中，以此來完成小組任務(wù)。

要想采用分組學(xué)習(xí)法，高中化學(xué)教師就應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)科學(xué)地進(jìn)行分組，即每個(gè)小組中學(xué)生數(shù)量都應(yīng)一致，并且各小組中學(xué)生的總體水平也應(yīng)接近，切勿出現(xiàn)一些小組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況較好，而一些小組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況較糟糕。為了保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，每一個(gè)小組都應(yīng)選一個(gè)小組長(zhǎng)，并且每一位高中化學(xué)教師都需要明曉的是，學(xué)生們并不是漫無目的地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組都應(yīng)有小組學(xué)習(xí)任務(wù)，且每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)最好是相同的。這就要求高中化學(xué)教師在備課時(shí)應(yīng)為學(xué)生們挑選小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并在小組活動(dòng)學(xué)習(xí)前告知學(xué)生。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和難度都應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況以及所教內(nèi)容的特點(diǎn)而制定。在學(xué)生們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察是否有需要幫助的學(xué)生，如若有需要幫助的學(xué)生，教師則應(yīng)該以親和且鼓勵(lì)的態(tài)度幫助學(xué)生。

分組學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的確有不少益處，但高中化學(xué)教師也應(yīng)該注意使用的時(shí)機(jī)，并不是所有的內(nèi)容都適合使用分組學(xué)習(xí)法。因此高中化學(xué)教師應(yīng)先確定所教內(nèi)容是否可用分組學(xué)習(xí)的方式，并且學(xué)生們并不是憑空進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，而應(yīng)該積累了一定的化學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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