【摘要】目前，我區(qū)男幼師的普遍缺乏和極易流失問(wèn)題依舊存在，如何解決這一問(wèn)題成為我區(qū)幼教工作的重中之重。本文對(duì)全區(qū)22所公辦幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：男教師總量少且普遍年輕，雖多數(shù)為科班出身但職稱不高，部分男教師存在一定的心理壓力，大部分自主學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，且未來(lái)規(guī)劃不明確等?；诖?，本文提出以下建議：建立男教師共同體，形成相關(guān)管理制度；制定男教師發(fā)展規(guī)劃，開展針對(duì)性培訓(xùn)；營(yíng)造良好心理氛圍，改善男教師工作環(huán)境；提升男教師自我效能，發(fā)揮其性別優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師；工作現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展；共同體

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）02-0030-03

【作者簡(jiǎn)介】陶呂婷（1983-），女，江蘇蘇州人，蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)助理，一級(jí)教師，本科。

一、問(wèn)題提出

教師性別不同，其個(gè)性特征和教育方式也不同，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有潛移默化的影響。心理學(xué)研究表明，在整個(gè)學(xué)前階段，如果孩子都沉浸在女性的環(huán)境中，感染著女性的氣質(zhì)，其身心必然受到影響，表現(xiàn)為一種女性化的傾向，從而缺乏陽(yáng)剛之氣[1]。因此，男教師在幼兒教育中的作用不容忽視。然而，幼兒園男教師的稀缺卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2016》數(shù)據(jù)顯示，2016年全國(guó)幼兒園專任教師2232067人，其中男幼師47272人，僅占2.1%[2]。而且，男教師在幼兒園面臨著很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，走上幼教崗位的男教師工作壽命大都不過(guò)3～5年，真正能堅(jiān)守在幼教崗位的男教師也是鳳毛麟角[3]。

為了改善這一狀況，作為江蘇師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作的率先之舉，2010年江蘇省招收培養(yǎng)300名五年制學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生。[4]免費(fèi)男幼師培養(yǎng)計(jì)劃的出臺(tái)為學(xué)前教育事業(yè)添磚加瓦，有力地推進(jìn)了學(xué)前教育男教師的普及。在政府大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，蘇州高新區(qū)男幼師的比例逐年增加，男幼師的發(fā)展和成長(zhǎng)成為該區(qū)幼教界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究基于對(duì)蘇州高新區(qū)公辦幼兒園男教師工作現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其中存在的各種問(wèn)題及原因，旨在促進(jìn)幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展，以進(jìn)一步發(fā)揮男教師的特長(zhǎng)和作用，與女教師相互協(xié)作形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

二、研究方法

考慮到男教師培養(yǎng)工作的未來(lái)延續(xù)性，本次調(diào)查主要針對(duì)蘇州高新區(qū)內(nèi)所有公辦幼兒園。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年12月，我區(qū)22所公辦園中共有在編教師585名，男教師僅有21名，占教師總數(shù)的3.59%[5]。雖然男教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中占比較低，但在幼兒園的地位有著很大的特殊性。本次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷21份，獲得有效問(wèn)卷20份。問(wèn)卷圍繞幼兒園男教師基本情況、工作現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育情況、存在的困惑等展開。（說(shuō)明：本次調(diào)查的對(duì)象為幼兒園男教師，樣本群體的特殊性決定了樣本數(shù)量的有限性，本次調(diào)查的樣本數(shù)量較少，不能代表幼兒園男教師工作現(xiàn)狀的全貌，但對(duì)于蘇州高新區(qū)的幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)講，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。）

三、研究結(jié)果與分析

（一）蘇州高新區(qū)幼兒園男教師的基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡在20～30歲的男教師占比為75%，年齡在30～40歲的男教師占比為25%，男教師群體呈現(xiàn)年輕化的特點(diǎn)。在工作年限方面，45%的男教師工作了不到2年，30%的男教師工作了2～5年，15%的男教師工作了5～10年，10%的男教師工作了10年以上。在學(xué)歷方面，55%的男教師為大專學(xué)歷，45%的男教師為本科學(xué)歷。其中，85%的男教師都是學(xué)前教育專業(yè)出身，具備在幼兒園工作的必要知識(shí)和技能。在職稱方面，20%的男教師取得二級(jí)教師資格，10%的男教師取得一級(jí)教師資格，絕大多數(shù)還未定級(jí)。

（二）蘇州高新區(qū)幼兒園男教師的工作現(xiàn)狀

1. 帶班和兼職情況。100%的男教師都在帶班，但都有在園兼職情況。其中，60%的男教師兼職做信息網(wǎng)絡(luò)管理，還有一部分男教師兼職后勤管理或團(tuán)支部等其他工作。

2. 工作心態(tài)。85%的男教師比較喜歡并能適應(yīng)幼兒園的工作節(jié)奏，10%的男教師表示無(wú)所謂喜歡或討厭，5%的男教師表示身心疲憊，越來(lái)越討厭這份工作。這表明男教師群體工作心態(tài)總體比較積極健康，但存在極個(gè)別消極情況，應(yīng)予以重視。

3. 認(rèn)可度。關(guān)于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)男教師的重視程度，70%的男教師選擇了“很重視”，25%的男教師選擇了“重視，但依然用對(duì)待女教師的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)”，5%的男教師選擇了“對(duì)男女教師一樣”。這表明男教師普遍受領(lǐng)導(dǎo)重視但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在偏差。在家長(zhǎng)認(rèn)可方面，45%的男教師選擇了“很歡迎”，35%的男教師選擇了“比較認(rèn)同，但有顧慮”，15%的男教師選擇了“與女教師一樣，沒(méi)有特別的地方”。值得關(guān)注的是，另有5%的男教師，選擇了“說(shuō)不清”。這說(shuō)明部分男教師對(duì)于家長(zhǎng)的想法不太了解。在幼兒認(rèn)可方面，65%的男教師選擇了“比女教師更受歡迎”，35%的男教師選擇了“跟女教師差不多”，這與我們預(yù)期的調(diào)查結(jié)果有所不同。

（三）蘇州高新區(qū)幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育情況

1. 公開展示和所獲榮譽(yù)。關(guān)于男教師在最高級(jí)別的比賽或展示活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)情況，75%的男教師已獲得了區(qū)、縣級(jí)以上的榮譽(yù)或展示，其中有20%的男教師獲得了省、市級(jí)的榮譽(yù)和展示。由此，男教師在目前工作中，區(qū)、縣級(jí)比賽和展示的機(jī)會(huì)較多，省、市級(jí)的較少。這項(xiàng)調(diào)查有利于我們了解目前男教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，有的放矢地制定相應(yīng)的方案和計(jì)劃，以促進(jìn)這些男教師更高層次的專業(yè)成長(zhǎng)。

2. 自主學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，僅有20%的教師選擇了每周5小時(shí)以上，45%的男教師選擇了每周2～5小時(shí)，35%的男教師每周學(xué)習(xí)時(shí)間少于2小時(shí)或根本不學(xué)習(xí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的方式，男教師偏向于通過(guò)閱讀書籍（75%）和專業(yè)培訓(xùn)（60%）來(lái)提升自己，另外也有較多男教師選擇論文（45%）、網(wǎng)上學(xué)習(xí)（45%）和學(xué)歷進(jìn)修（30%）?？傮w而言，男教師自我專業(yè)學(xué)習(xí)的方式還是比較多樣化的。

（四）蘇州高新區(qū)幼兒園男教師存在的困惑

1. 大多數(shù)男教師的專業(yè)知識(shí)和技能的缺乏。一方面是因?yàn)樗麄兇蠖喽急容^年輕，工作年限不長(zhǎng)，需要在實(shí)際教學(xué)工作中不斷沉淀，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面是因?yàn)榇蟛糠謳煼对盒?duì)男幼師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，尚未形成針對(duì)男幼師的教育教學(xué)體系。據(jù)調(diào)查，到目前為止，我國(guó)尚未形成一套男幼師培養(yǎng)的完整對(duì)策，對(duì)男幼師的園外生活、社會(huì)壓力、心理問(wèn)題等關(guān)注較少，致使國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一本專門培養(yǎng)男性幼兒教師的理念著作和一所培養(yǎng)男性幼兒教師的高等院校[6]。

2. 近一半的男教師存在性別困境。首先，在實(shí)際工作中由于幼兒園專任教師人數(shù)女性占大多數(shù)，因此各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多偏向于女性化。其次，社會(huì)對(duì)男性從事幼兒教育存在一定的偏見(jiàn)甚至是歧視，想當(dāng)然地認(rèn)為幼兒教師是只有女性才可以從事的行業(yè)，這也給幼兒園男教師的工作造成很多“禁區(qū)”[7]。最后，男教師普遍認(rèn)為自己目前的工作量與薪資待遇不成正比。在實(shí)際工作中，男教師往往包攬除本職工作以外的其他雜活。而男性面臨成家立業(yè)時(shí)必須承擔(dān)家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但目前幼師待遇較低，很多男性幼師不得不放棄這份職業(yè)去尋求新的發(fā)展[8]。

3. 近一半的男教師對(duì)未來(lái)規(guī)劃不明確。首先，這很可能是因?yàn)槟薪處煆膬?nèi)心里并未真正認(rèn)同自己的職業(yè)，并且受到傳統(tǒng)觀念、社會(huì)輿論、家庭負(fù)擔(dān)等的影響，很難全身心地投入到幼兒教育工作中去。其次，在女性主導(dǎo)的工作環(huán)境中，男教師往往難以融入，被無(wú)意識(shí)地排斥在女性小團(tuán)體之外，長(zhǎng)時(shí)間的孤立、缺乏溝通會(huì)讓他們對(duì)這份職業(yè)產(chǎn)生自我懷疑和自我否定。最后，幼師行業(yè)男性極度匱乏，在做職業(yè)規(guī)劃時(shí)男教師嚴(yán)重缺乏參照對(duì)象，這讓他們即使想有所規(guī)劃也無(wú)從下手。

四、討論與建議

（一）建立男教師共同體，形成相關(guān)管理制度

這是一支年輕的、有活力的男教師團(tuán)隊(duì)。雖然年輕，但他們大多是畢業(yè)于師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，是一支可塑性很強(qiáng)、有待管理和建設(shè)的團(tuán)隊(duì)。如何建立男教師共同體？首先，在全區(qū)范圍內(nèi)通過(guò)QQ、微信等IM聊天工具將男教師們聚集起來(lái)，增加交流機(jī)會(huì)、分享工作經(jīng)歷。其次，通過(guò)舉辦專題講座、共同體論壇、公開教學(xué)、讀書沙龍、才藝展示等線上線下結(jié)合的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)他們之間的聯(lián)系，豐富交流形式。最后，通過(guò)建立相應(yīng)的管理制度，將共同體打造得規(guī)范化、專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）制定男教師發(fā)展規(guī)劃，開展針對(duì)性培訓(xùn)

共同體形成后制定切實(shí)有效的專業(yè)規(guī)劃，每位男教師制定三年發(fā)展規(guī)劃。只有做好職業(yè)規(guī)劃，腳踏實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐，明確優(yōu)點(diǎn)與不足，確立發(fā)展方向，才能不斷完善自己。具體操作有：一是進(jìn)修學(xué)歷和提升職稱，在幼師的專業(yè)發(fā)展中更上一層樓。二是提高交往和溝通能力，一方面從家長(zhǎng)工作入手，因?yàn)榧议L(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，可以通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)群等加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流；另一方面要多和同事溝通，融入工作環(huán)境，提高職業(yè)認(rèn)同感。三是針對(duì)男教師設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃時(shí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題，可以開辦專業(yè)講座啟發(fā)他們，也可以進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助他們制定個(gè)性化發(fā)展路徑。

（三）營(yíng)造良好心理氛圍，改善男教師工作環(huán)境

幼兒園共同營(yíng)造良好和諧的氛圍，積極改善工作環(huán)境，使男教師減少孤獨(dú)感。如何讓這些男教師形成一個(gè)溫暖快樂(lè)、積極向上的共同體呢？首先要意識(shí)到男教師的重要性，基于幼兒社會(huì)發(fā)展學(xué)習(xí)的“補(bǔ)償假說(shuō)”觀點(diǎn)，男教師的加入能夠?yàn)橛變簣@以女性為主的教學(xué)環(huán)境提供不同的影響力，比如，男教師對(duì)于幼兒的思維方式、性格塑造、處理問(wèn)題的態(tài)度手法等有著很大的影響[9]。其次要營(yíng)造一個(gè)和諧友愛(ài)的氛圍，定期開辦交流會(huì)、展示活動(dòng)、團(tuán)建等，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的困惑、煩悶，拉近彼此的距離，讓他們對(duì)共同體形成強(qiáng)烈的歸屬感。最后要一起為改變幼兒園單一的性別結(jié)構(gòu)、發(fā)揮男性優(yōu)勢(shì)、設(shè)計(jì)更適合男教師教學(xué)的幼兒課程努力，潛移默化地改變男教師的弱勢(shì)地位。

（四）提升男教師自我效能，發(fā)揮其性別優(yōu)勢(shì)

建設(shè)男教師共同體的同時(shí)，也不能忽視男教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。應(yīng)在生活、學(xué)習(xí)和工作上給予男教師更多支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谟變航虒W(xué)中擁有更多的自主性，發(fā)揮男性的優(yōu)勢(shì)以及男教師在團(tuán)隊(duì)中的積極作用，在不超出教學(xué)大綱的前提下設(shè)計(jì)相對(duì)個(gè)性化的課程，為孩子們帶去更具男性氣質(zhì)的課程，打破社會(huì)對(duì)幼師的刻板印象，從而獲得真正屬于自己的來(lái)自幼兒、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可，真正自主地選擇發(fā)展軌跡，收獲成功的喜悅。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息技術(shù)支持幼兒園教師區(qū)域性研修實(shí)驗(yàn)與探索”（課題編號(hào)：B-b2016/02/209）階段性研究成果。

通訊作者：陶呂婷，392057607@qq.com

（助理編輯 王平平）