日格初

摘要：我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，漢語作為全國通用的語言，為各民族之間的溝通提供了便利。因此，藏族地區(qū)的漢語教育問題應(yīng)受到重視，但很多教師在教學(xué)的過程中由于沒有較為合理的教學(xué)方式，導(dǎo)致漢語教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較低。那么，教師要怎樣運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，去幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，拔高學(xué)習(xí)成果呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：藏族地區(qū);小學(xué)漢語;教學(xué)方法

眾所周知，在藏族地區(qū)，學(xué)生的母語是藏語，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后開設(shè)的漢語課，對于學(xué)生來說，是第二語言，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多困難。同時，對于藏族學(xué)生來說，藏語對他們的思考邏輯、表達(dá)方式存在著非常深刻的影響。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種非常實(shí)用的教學(xué)手段，并且在實(shí)踐的過程中，其優(yōu)勢也體現(xiàn)的越來越明顯。這種教學(xué)模式指的是讓學(xué)生先去對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生在腦海中初步形成知識架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自主探究的范圍，這種教學(xué)模式是符合人對事物認(rèn)知的規(guī)律的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中打好基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生能夠在自主探究的過程中逐漸向更加深入的層面進(jìn)行探索。而在后教方面，并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師單向的傳授知識，而是學(xué)生之間互相幫助，形成“兵教兵”的局面。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間的交流要比教師與學(xué)生之間的交流更暢通，因此，這種教學(xué)模式是能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，進(jìn)一步提升教學(xué)效率的教學(xué)模式。

一、語言教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會說話

前文中提到過，漢語對于藏族學(xué)生來說，是第二語言，學(xué)習(xí)起來本身即具備一定的難度。在藏語中，很多詞匯是漢語沒有的，而在漢語中，很多詞匯又是藏語所不具備的，同時，在語言順序方面，二者之間也有很大不同，比如，一句簡單的“我的家”會被說成“家，我的”等等。因此，想要對學(xué)生開展更具可行性的漢語教學(xué)活動，就要求了教師對兩種語言都有較高的熟練度。在現(xiàn)行的漢語教材中，課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的指導(dǎo)作用。

例如，在進(jìn)行課文《我身邊的人》的教學(xué)時，教師可以運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。讓學(xué)生首先進(jìn)行自主探索，簡單的了解課文中所講述的內(nèi)容，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中，將遇到的問題一一記錄在案，從而可以在“后教”環(huán)節(jié)中，方便教師進(jìn)行更具針對性的講解。在學(xué)生初步進(jìn)行自學(xué)過后，教師要將課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對漢語中正確的語序有更加深入的認(rèn)識，并對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，在講解的過程中，要注意對學(xué)生自學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行分類，將普遍性問題集中講解，將特殊的個例性問題，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對性講解。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生用漢語講述一個身邊的人的故事，在學(xué)生講述的過程中，教師要將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生對漢語的敘事方式有更加詳細(xì)的理解。在語言教學(xué)的過程中，教師不能只讓學(xué)生學(xué)理論，更要鼓勵學(xué)生開口說話，不讓學(xué)生學(xué)“啞巴漢語”。

二、文字教學(xué)，幫助學(xué)生會認(rèn)字

在文字方面，我們都知道，不論是藏語還是漢語，其文字都是經(jīng)過時間的積淀而來，都有其固定的寫法、固定的形式，在教學(xué)時，想要改變學(xué)生長時間使用藏文的習(xí)慣，能夠在小學(xué)階段使用簡單的漢字進(jìn)行敘事、表達(dá)、抒發(fā)情感，同樣需要時間的積淀。眾所周知，語言學(xué)習(xí)的過程，一般來說，都是單字、單詞堆砌的過程，漢語也不例外，教師想要教好漢語，就要在文字教學(xué)方面你做足功夫，只有學(xué)生對漢字掌握的足夠熟練，才能講漢語熟練的掌握。若是脫離了文字的漢語教學(xué)，就宛如空中樓閣，是非常不牢靠的，因此，教師要將文字教學(xué)重視起來。

在教學(xué)的過程中，教師要將字、詞區(qū)別開來，讓學(xué)生能夠更好的將字與詞在腦海中形成一個整體。

首先，在單音節(jié)字的教學(xué)中，教師要將課文中常見的生字利用起來，幫助學(xué)生制定本節(jié)課中要學(xué)會什么的具體目標(biāo)，同時，以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為課堂教學(xué)模式，首先讓學(xué)生對生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對字有一個初步印象，在此之后，教師的漢字教學(xué)可以通過將偏旁部首拆分的方式讓學(xué)生能夠?qū)h字產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識，比如：“江、河、湖、泊”全都是與水有關(guān);“跑、跳”全是用腿完成的運(yùn)動，這樣一來，學(xué)生就能夠在今后遇到不認(rèn)識的生字時，根據(jù)偏旁部首去猜測生字是什么意思。其次，在詞語教學(xué)中，教師也不必受到課本的拘束，將生字組成與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相近的詞語，去幫助學(xué)生進(jìn)一步融會貫通教學(xué)內(nèi)容。

三、篇章教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識

在經(jīng)過語言、字詞的教學(xué)之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生對課外的文章進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識在腦海中形成框架。在學(xué)生對課外文章自主學(xué)習(xí)時，教師不僅要要求學(xué)生對文章的大體含義有了解，更要使用“情境教學(xué)法”，幫助學(xué)生提升漢語文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在文章中學(xué)到課堂中見不到的知識，將“文學(xué)”向“人學(xué)”方向發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生的寫作為主，讓學(xué)生將在文章中學(xué)到的表達(dá)方式、修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師也能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過講解進(jìn)一步解答學(xué)生的疑惑，從而使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)形成完成的體系。

綜上所述，在使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式開展小學(xué)漢語教學(xué)時，首先，教師要對這一教學(xué)模式有相對清晰的認(rèn)識，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;其次，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題去進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)活動，幫助學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)形成體系。在語言教學(xué)中，教師要充分掌握藏語與漢語中存在的區(qū)別與聯(lián)系，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于開口說話，不學(xué)“啞巴漢語”;在文字教學(xué)方面，教師可將這一部分拆分成單字教學(xué)與詞語教學(xué)，用循序漸進(jìn)的方式完成對學(xué)生的文字教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生更加深入的理解;在篇章教學(xué)中，教師可將課外的文章引入教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生將漢語教學(xué)融會貫通。

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