潘璐

一年級(jí)的科學(xué)課著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，落實(shí)在課堂上即在科學(xué)活動(dòng)中開展科學(xué)思維活動(dòng)，具體到本課內(nèi)容，則是以“猜想”為主要載體的邏輯思維活動(dòng)。《做個(gè)小偵探》是《用大腦思考》這一單元的第一課，通過一系列從簡單到相對(duì)復(fù)雜情形的猜想活動(dòng)，讓學(xué)生知道要根據(jù)所看到的事實(shí)，像偵探一樣進(jìn)行猜想，并且學(xué)會(huì)有根據(jù)地猜想。

在《走進(jìn)科學(xué)》《用感官觀察》這兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，教學(xué)中以學(xué)生對(duì)科學(xué)最粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)為前提，按照逐級(jí)漸進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)，逐層展開四組教學(xué)活動(dòng)，依次是：看圖分析唯一原因的簡單猜想、多種情況的復(fù)雜猜想、碰碰球游戲中的驗(yàn)證猜想及資料閱讀中的科學(xué)猜想。

本課的難點(diǎn)就是將觀察到的事實(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立起合理的聯(lián)系，因此教學(xué)中需要落實(shí)的有：第一，通過看圖針對(duì)具體情境，有依據(jù)地說出自己的猜想，讓學(xué)生體會(huì)到猜想和事實(shí)不是一回事;第二，在玩碰碰球的游戲當(dāng)中，認(rèn)識(shí)猜想不一定正確，要知道猜想是不是正確，需要進(jìn)行一系列的驗(yàn)證活動(dòng);第三，要通過閱讀資料的活動(dòng)了解科學(xué)家在研究過程當(dāng)中常常運(yùn)用猜想，猜想是一種重要的思考活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，能夠通過活動(dòng)培養(yǎng)其積極思考的科學(xué)態(tài)度即可。

導(dǎo)入：看圖分析原因，猜原因

師：陽光明媚，我們?nèi)ソ纪庥瓮妫谶@里呀，會(huì)看到很多東西。（出示郊外景色的圖片）這是一片菜地，走近看一看，菜葉上有什么？（出示有蟲眼的菜葉圖片）

生：有小洞。

師：為什么好好的菜葉上會(huì)有這么多小洞呢？

生：被蟲子咬的。

師：你們知道這是什么嗎？（出示蒲公英的圖片）

生：蒲公英。

師：在它的周圍是什么呀？

生：它的種子。

師：為什么種子會(huì)飛起來？

生：因?yàn)橛酗L(fēng)，是風(fēng)吹的。

師：這里有兩只小狗（出示兩只伸著舌頭的小狗圖片），仔細(xì)看，它們?cè)趺戳耍?/p>

生：它們吐著舌頭。

師：為什么要吐舌頭呢？

生：天氣熱，吐舌頭可以散熱。

師：讓我們把剛才所說的整理一下。在第一張圖片上，菜葉上有很多小洞，這是我們看到的。為什么會(huì)有小洞呢？我們都知道蟲子會(huì)吃菜葉，所以雖然沒有親眼見到蟲子，但是我們很快想到，這樣的小洞可能是蟲子咬的，其實(shí)這是我們的猜想。

下面我要來考考你們了。第二張圖片，蒲公英的種子在飛，是風(fēng)吹的。什么是看到的，什么是想到的？第三張圖片，小狗在吐舌頭，天太熱了。什么是看到的，什么是想到的？

生：種子在飛和小狗吐舌頭是看到的，有風(fēng)吹、天氣熱是想到的。

師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)這樣，當(dāng)看到一些東西的時(shí)候，會(huì)不由自主地去想為什么會(huì)這樣？這其實(shí)就是在做猜想。所以我們可以這樣說，看到菜葉上有小洞，我猜想是蟲子咬的。看到蒲公英的種子在飛，我猜想是風(fēng)吹的。最后這個(gè)讓我們一起來說一說？

生：看到小狗吐著舌頭，我猜想天氣太熱了。

設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)活動(dòng)是觀察圖片，猜猜田里的青菜葉子上面為什么會(huì)有洞，是什么原因使蒲公英飄起來，小狗為什么會(huì)吐舌頭。對(duì)于這三種常見的現(xiàn)象，學(xué)生很容易建立起一種直接的因果聯(lián)系，教師將這三幅圖作為本課的導(dǎo)入，為后續(xù)的猜想活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

討論：“勘察”現(xiàn)場，猜原委

師：生活中我們經(jīng)常會(huì)用到猜想，今天，讓我們也來學(xué)著做個(gè)小偵探，一起來猜想。這里有兩個(gè)“案發(fā)現(xiàn)場”，想去看看嗎？

（出示照片：蜘蛛網(wǎng)）照片上是什么？

生：蜘蛛網(wǎng)。

師：這個(gè)蜘蛛網(wǎng)有什么特點(diǎn)？

生：蜘蛛網(wǎng)破了。

師：猜想一下，誰破壞了蜘蛛網(wǎng)？

（學(xué)生想到了多種原因，如風(fēng)刮壞的、雨水打的、人類活動(dòng)、其他昆蟲、蜘蛛自己破壞的等。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？對(duì)于同一樣事物，有時(shí)我們會(huì)提出好幾種猜想。猜想不是亂猜，是有根據(jù)的，可能你們自己并沒發(fā)覺。剛才你們猜想的時(shí)候，你們的腦海中冒出了許多科學(xué)知識(shí)以及生活中看到的許多現(xiàn)象。所以這些猜想聽起來都怎么樣？

生：有道理。

師：但是我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，在剛剛聽同學(xué)的猜想時(shí)，有人皺起了眉頭，看來不是每一個(gè)猜想都能一下子得到別人的認(rèn)同，如果想讓你的猜想得到大家的認(rèn)同，老師這里有一個(gè)訣竅，你們想不想知道？

生：想知道。

師：這個(gè)訣竅就是四個(gè)字——仔細(xì)觀察。你觀察得越仔細(xì)，掌握的信息越多，你的猜想就越合理，就越能得到別人的認(rèn)可。敢不敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)？我們來看下一個(gè)“案發(fā)現(xiàn)場”。

設(shè)計(jì)意圖：第二個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生猜是誰弄破了蜘蛛網(wǎng)，實(shí)際上是針對(duì)破損的蜘蛛網(wǎng)進(jìn)行猜想，學(xué)生能夠有比較明確的事實(shí)——蜘蛛網(wǎng)破了，導(dǎo)致蜘蛛網(wǎng)破的可能性就有很多，這個(gè)猜想其實(shí)就是為下一個(gè)活動(dòng)的猜想作一個(gè)小小的鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬角色，這幅圖片我們可以賦予它一個(gè)小情境，讓學(xué)生來編一個(gè)小故事。當(dāng)然，猜想要調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且與事實(shí)建立起一個(gè)聯(lián)系，因此教師引導(dǎo)學(xué)生做猜想時(shí)，要適時(shí)地去追問，你這樣猜想的理由是什么。此時(shí)教師順勢提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察，獲得的信息越多，猜想就越合理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的意識(shí)。

師：這是照相機(jī)拍到雪地上留下的動(dòng)物腳印。為了能看得更仔細(xì)，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)來看，先來看這一部分腳印，你看到了什么？

生：有兩種腳印，它們的形狀、大小不一樣。

師：接著往下看，你看到了什么？

生：腳印走到了一起，腳印之間的距離變遠(yuǎn)了。

師：繼續(xù)往下看，你看到了什么？

生：兩種腳印混合在一起了，還很亂。

師：最后一部分，你看到了什么？

生：只有大的腳印了。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，掌握了這么多信息。雪地上怎么會(huì)留下這樣的腳印呢？究竟發(fā)生了什么，你能不能做出猜想。猜想的順序是：先怎么了，然后怎么了，接下來怎么了，最后怎么了。先自己想一想，想好了就在小組內(nèi)說一說，等會(huì)兒來匯報(bào)。

生：大腳印是三趾分開的，說明這種動(dòng)物比較大、比較兇猛。

生：大腳印的步伐之間也是不均衡的，小腳印的腳趾連起來較小，小腳印之間的步伐是非常平均的，代表有兩種動(dòng)物。

生：可能是大的肉食動(dòng)物叼走小動(dòng)物。

生：可能是大動(dòng)物背走了小動(dòng)物。

（學(xué)生講完猜想，問其他同學(xué)：你們同不同意？并說說理由。）

師：剛才我們做出了多種猜想。正是因?yàn)槲覀冇^察得很仔細(xì)，掌握了很多有用的信息，因此我們的猜想就變得更合理了。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中可以讓學(xué)生自己先看并組內(nèi)交流，然后在匯報(bào)中，通過師生交流的形式不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的信息，最后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想腳印背后的故事。教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指著圖片匯報(bào)，但不對(duì)猜想進(jìn)行評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生合理地猜想即可。

探究：針對(duì)現(xiàn)象猜可能

師：剛才猜想了那么多，那我們到底猜得對(duì)還是不對(duì)呢？

生：不好說。

師：俗話說“眼見為實(shí)”，已經(jīng)發(fā)生過的事情我們是看不到了，但如果這件事情還沒有發(fā)生呢？

生：能夠看到。

師：那我們的猜想是否正確，就能得到驗(yàn)證。下面我來認(rèn)識(shí)一樣?xùn)|西，這是一個(gè)碰碰球的玩具。誰來描述一下這個(gè)玩具是什么樣子的，我們看誰觀察得仔細(xì)。如果像我這樣拉開一個(gè)球，松手后會(huì)怎么樣？

生：對(duì)面的球會(huì)被彈起。

生：可能會(huì)有兩個(gè)球被彈起。

師：接下來，我們?cè)囈辉嚒?/p>

（教師演示。）

生：對(duì)面一個(gè)小球彈起來了。

師：如果現(xiàn)在拉開兩個(gè)球再松手呢？

（給每小組發(fā)碰碰球，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。）

師：如果拉開三個(gè)球再松手呢？先猜猜看，并說說這么猜想的理由？

（學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)結(jié)果。）

設(shè)計(jì)意圖：玩碰碰球這個(gè)活動(dòng)分為三步，層層遞進(jìn)，目的是讓學(xué)生通過動(dòng)手活動(dòng)，明白猜想不一定正確，猜想是需要驗(yàn)證的。第一步，猜想并驗(yàn)證松開一個(gè)球的現(xiàn)象，這就是為第二步做準(zhǔn)備。那么第二步猜想，雖然拉起的球的數(shù)量比第一步多了一個(gè)，但是有了第一步的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)猜想也是容易成功的。到了第三步，由于拉起的小球的數(shù)量比停止不動(dòng)的小球數(shù)量多，學(xué)生就很難用上兩步的結(jié)論來作為猜想的有力依據(jù)了，所以就會(huì)有多種猜想。

本課教學(xué)的時(shí)候，教師需要在此處掌握好三個(gè)步驟的節(jié)奏。第一步按正常節(jié)奏進(jìn)行，猜想后進(jìn)行實(shí)驗(yàn);第二步以第一步為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言懸念不大，節(jié)奏可以稍快;第三步的時(shí)候就出現(xiàn)了難題，因?yàn)楸蛔驳闹挥袃蓚€(gè)球，而拉起的是三個(gè)球，這時(shí)候就要放慢節(jié)奏。先要讓學(xué)生暢所欲言地說出自己的猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證，以保證每次驗(yàn)證的效果。

閱讀：科學(xué)家也在做猜想

師：其實(shí)科學(xué)家也和我們一樣，他們面對(duì)大自然的奧秘時(shí)，也在做出猜想?？?，這些是什么？（出示恐龍圖片）

生：恐龍。

師：恐龍滅絕了，你知道恐龍滅絕的原因嗎？

生：可能是火山爆發(fā)。

生：有可能是地震。

師：關(guān)于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家曾經(jīng)提出了九十多種猜想。但真相究竟是什么，還沒有結(jié)論。科學(xué)家還在繼續(xù)研究。我們也要像科學(xué)家一樣，在生活中遇到好奇的事情時(shí)，大膽猜想，不斷研究。

設(shè)計(jì)意圖：教材的最后一個(gè)活動(dòng)是科學(xué)閱讀，介紹科學(xué)家推測恐龍滅絕的可能性。通過閱讀可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家也是根據(jù)現(xiàn)有的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行猜想，提出許多假說，然后用更多的信息去驗(yàn)證自己的猜想，這樣一步一步逐步開展科學(xué)探究的。由此培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽思考的科學(xué)精神。