王思錦

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）是學(xué)科教學(xué)的最高綱領(lǐng)，是教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價和教師專業(yè)發(fā)展的直接依據(jù)。每一位科學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，讀懂課標(biāo)。要想讀懂小學(xué)科學(xué)課標(biāo)，必須把握六個關(guān)鍵點。

了解課標(biāo)研制和修訂的背景

充分了解課標(biāo)研制和修訂的背景，有利于我們深入理解課標(biāo)，看懂課標(biāo)背后承載的教育教學(xué)理念。

1.為什么要更改課程名稱

科學(xué)課程曾經(jīng)用過“自然”“自然常識”“理科”“博物”“格致”等名稱，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是認(rèn)識動物、植物、人、礦物等自然物，定位于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，基本停留在簡單羅列若干科學(xué)事實的水平，缺少更上位的概念框架，這樣的知識很難遷移運用，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，課程更名為“科學(xué)”，意味著課程目標(biāo)的擴充和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

2.國際科學(xué)課程改革的趨勢對課標(biāo)修訂帶來的影響

近二十年來，國際上關(guān)于科學(xué)課程建設(shè)有兩個趨勢，一個是圍繞核心概念組織課程內(nèi)容，另一個是基于學(xué)習(xí)進階確定學(xué)段分布。這兩個趨勢直接影響了課程標(biāo)準(zhǔn)。

核心概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，居于學(xué)科中心，能展現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，能有效組織大量事實和其他概念，是具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。相關(guān)文獻中還有大概念、主要概念等用法，我國課標(biāo)中采用了“主要概念”這種用法。

課程標(biāo)準(zhǔn)給出了18個主要概念，并分解為75個學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容再被分解為207個學(xué)習(xí)目標(biāo)。反過來講，學(xué)生將通過207個學(xué)習(xí)目標(biāo)完成75個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此建構(gòu)起18個主要概念（如表1）。

關(guān)于學(xué)習(xí)進階，美國國家研究委員會將其界定為“對孩子們在一個較大時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題時，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”。這一學(xué)習(xí)理論促進了科學(xué)課程向少而精、連貫一致的方向發(fā)展。基于核心概念的學(xué)習(xí)進階分段設(shè)計課程目標(biāo)和內(nèi)容，是國際科學(xué)課程改革的趨勢。體現(xiàn)在我國課標(biāo)中，就是出現(xiàn)了“學(xué)段目標(biāo)”的表述形式，大體規(guī)劃出各個內(nèi)容領(lǐng)域課程目標(biāo)分階段實現(xiàn)的路徑。

3.國家對教育的總體要求對課標(biāo)修訂的影響

教育部啟動“立德樹人工程”，首要任務(wù)是深入研究如何把“德智體美全面發(fā)展”的宏觀目標(biāo)和“立德樹人”的基本要求具體化，以更好地指導(dǎo)課程改革、教材編寫、教學(xué)改革、評價改革、教師發(fā)展等工作。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個基本要點。這成為引領(lǐng)新一輪課程改革的重要依據(jù)，也是我們理解課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

讀懂課程設(shè)置調(diào)整背后的信息

為了讀懂課程設(shè)置調(diào)整背后的信息，有必要先了解一下我國小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展歷程。

1956年頒布《小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》，1963年頒布《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》，1978年頒布《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》。其間，科學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了一段曲折，先是結(jié)合在初小語文中，繼而在低年級被取消。1988年實施義務(wù)教育，小學(xué)1～6年級的自然學(xué)科作為單獨科目設(shè)置，重新確定了小學(xué)階段科學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科地位。2001年7月頒布《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，小學(xué)科學(xué)被縮減為3～6年級。到課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，又恢復(fù)了小學(xué)6年的科學(xué)教育。

課程設(shè)置的年限、課時數(shù)在一定程度上反映了一門課程受重視的程度。從上述科學(xué)課程變革可以看出，科學(xué)課程在小學(xué)階段一直存在，并且在科技發(fā)展日新月異的今天越來越受到重視。

讀懂課程性質(zhì)

1.小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性表明科學(xué)課程的地位非常重要，同語文、數(shù)學(xué)一樣，是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的重任。

2.小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程

實踐性表明科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式具有實踐性特點?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強調(diào)學(xué)生從熟悉的日常生活出發(fā)，通過親身經(jīng)歷動手動腦的實踐活動，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、提出并嘗試解決生活中的簡單科學(xué)問題，在實踐中體驗和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴的交流、交往與合作。

3.小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程

綜合性表明科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性特點，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識和科學(xué)方法，強調(diào)各領(lǐng)域之間的相互滲透和相互聯(lián)系，發(fā)揮不同領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能，用綜合性的內(nèi)容提高學(xué)生的綜合能力。綜合性也強調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

讀懂課程理念

1.面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，意味著不分地區(qū)、民族、經(jīng)濟和文化背景、性別、個性等差異，要為全體學(xué)生提供科學(xué)教育，還意味著強調(diào)提供適合的、公平的科學(xué)教育，滿足差異性發(fā)展需求，因材施教，努力提升每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們未來參與社會生活和科學(xué)決策奠定良好的基礎(chǔ)。

2.倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”。也就是說，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)只是其中一種比較重要的方式。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，這是在糾正過去十幾年過于強調(diào)探究，甚至否定或拋棄其他學(xué)習(xí)方式所帶來的偏差。

3.保護學(xué)生的好奇心和求知欲

科學(xué)家有一種只在孩子身上才具備的特質(zhì)，那就是強烈的好奇心和求知欲。好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍、找準(zhǔn)教學(xué)的起點、有效引發(fā)認(rèn)知沖突、適當(dāng)?shù)匕l(fā)起師生或生生互動、批判、質(zhì)疑等，是激發(fā)和保持學(xué)生科學(xué)興趣、引導(dǎo)他們主動參與科學(xué)探究的有效策略。

4.突出學(xué)生的主體地位

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“突出學(xué)生的主體地位”，這表明在過去十幾年的教學(xué)實踐中，學(xué)生的主體地位還不夠突出。學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是他們學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，使他們逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，能夠獨立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

讀懂課程目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)部分，開宗明義地指出“小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。在課程目標(biāo)的具體表述上，課程標(biāo)準(zhǔn)有以下三個重要變化：

1.課程目標(biāo)從三個維度增加到四個維度

課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”維度，另外，前三個維度的順序也有所變化，依次為科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度。維度的增加反映了小學(xué)科學(xué)課程開始重視科學(xué)技術(shù)與個人、社會的關(guān)聯(lián)。順序的調(diào)整體現(xiàn)了重視科學(xué)知識的態(tài)度，強調(diào)科學(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)形成過程中的重要基礎(chǔ)地位，而探究只是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，是提升科學(xué)素養(yǎng)的方法和手段。

2.科學(xué)知識目標(biāo)從三個領(lǐng)域增加到四個領(lǐng)域

除了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三個領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域，首次將技術(shù)教育融入科學(xué)教育之中，拓展了科學(xué)教育的內(nèi)容，擴充了科學(xué)教育的價值，強調(diào)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，提高他們的技術(shù)素養(yǎng)。

3.分學(xué)段表述不同維度和內(nèi)容領(lǐng)域的目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)習(xí)進階理論，對課程目標(biāo)的四個維度和科學(xué)知識的四個領(lǐng)域給出了具體的學(xué)段目標(biāo)，為在不同學(xué)段任教的科學(xué)教師提供了重要依據(jù)。

表2列舉了課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)態(tài)度中“探究興趣”的學(xué)段目標(biāo)。對低年級學(xué)生的要求是對事物外在的特征、表面的現(xiàn)象感興趣，對中年級學(xué)生的要求是對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面有興趣，對高年級學(xué)生的要求則是對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系有科學(xué)探究的興趣。可以看出，對興趣的要求也是有水平差異的，這對科學(xué)教師制定科學(xué)態(tài)度目標(biāo)具有很強的指導(dǎo)作用。

表3列舉了課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)知識中“生命科學(xué)”領(lǐng)域的學(xué)段目標(biāo)。從中可以看出，低年級的學(xué)段目標(biāo)主要是認(rèn)識具體事物的外部特征，這符合學(xué)生處于具體形象思維階段的特點;中年級的學(xué)段目標(biāo)主要是知道性能、作用、分類、條件、原因、規(guī)律等，這符合學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點;高年級的學(xué)段目標(biāo)主要是了解事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化和相互關(guān)系等，這符合學(xué)生已經(jīng)具有一定的抽象思維能力的特點。

讀懂課程內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)科內(nèi)涵、育人價值、主要概念、知識結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動建議六個部分，對四個領(lǐng)域的課程內(nèi)容進行了具體描述。

學(xué)科內(nèi)涵是對學(xué)科內(nèi)容的高度概括，一般包括研究對象、對象特點和研究方法等信息。例如地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)涵表述為三句話：“地球是目前人們認(rèn)識到的宇宙中唯一適合人類生存的星球”，說的是研究對象;“地球與宇宙中的有關(guān)現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時間和空間的復(fù)雜性”，說的是對象特點;“需要對它們運用實地觀察、長期觀測、建構(gòu)模型、模擬實驗、邏輯推理等方法進行研究”，說的是研究方法。

育人價值一般從科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)觀念等角度進行表述。不同內(nèi)容領(lǐng)域要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和能力是相近的，但科學(xué)觀念各有側(cè)重。如物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域要幫助學(xué)生形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的”觀點，生命科學(xué)領(lǐng)域要幫助學(xué)生初步形成“生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一”的觀點，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域要幫助學(xué)生初步建立“科學(xué)的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀”。這些觀點是對18個主要概念的凝練和升華。科學(xué)教師只有清晰地認(rèn)識到這一點，才能讓每節(jié)課的教學(xué)為這個宏觀、遠(yuǎn)景目標(biāo)服務(wù)。

主要概念、知識結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。每個內(nèi)容領(lǐng)域有多個主要概念，知識結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出本領(lǐng)域主要概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對概念建構(gòu)的過程性描述。每個主要概念被分解為若干個學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)內(nèi)容又確定了分布在不同學(xué)段的若干個學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進階的思想。

活動建議對教學(xué)活動設(shè)計給出了具體建議，對教材的編寫和教師教學(xué)都具有很強的指導(dǎo)意義。

以上六個方面對深入學(xué)習(xí)和正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師設(shè)計、實施和評價教學(xué)活動最重要的依據(jù)，每位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，正確理解課標(biāo)的內(nèi)容及其包含的教育教學(xué)理念，在科學(xué)教學(xué)工作中落實“立德樹人”的根本任務(wù)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。