孟王芳

本次課堂觀察以《做個太陽能熱水器》為例，結(jié)合課堂觀察量表觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。

觀察結(jié)果

本堂課旨在要求學(xué)生人人參與、動手動腦，要求在設(shè)計作品前以4人小組討論交流，再分別設(shè)計作品。

全班學(xué)生人數(shù)共44人，作品設(shè)計意圖明確的同學(xué)有38人，作品設(shè)計意圖模糊的同學(xué)有6人。

學(xué)生以4人小組為討論形式。對于制作一個太陽能熱水器，學(xué)生興趣濃厚，大部分積極參與到討論和設(shè)計中去，只有3人沒參與小組討論。

44人中有15人采用文字與繪畫結(jié)合的形式，設(shè)計比較詳盡，對制作想法做了不同程度的解釋;23人以繪畫為主，其中8人設(shè)計圖潦草簡單;剩余6人沒有完成設(shè)計。

結(jié)果分析

觀察學(xué)生設(shè)計的作品發(fā)現(xiàn)（如圖1），設(shè)計意圖明確的學(xué)生，在設(shè)計作品、選擇材料時會更深入思考，同時較好地聯(lián)系生活經(jīng)驗和儲備知識。參加小組討論交流的學(xué)生，在設(shè)計時思維更發(fā)散，在設(shè)計時考慮問題更全面。

以圖文并茂形式設(shè)計的學(xué)生，對太陽能熱水器工作原理已經(jīng)理解并做到靈活運用，他們在文字表達的過程中，能更深入地考慮為什么這么設(shè)計，思維比較深入。

以繪畫為主的23人的設(shè)計，大部分學(xué)生思維被書本局限，模仿居多，教師提醒他們聯(lián)系學(xué)過的知識或者重新觀察太陽能熱水器后，部分學(xué)生的設(shè)計意識被激發(fā)。

教學(xué)建議

1.明確意圖，聯(lián)系舊知，拓寬思維廣度

分析課堂觀察量表發(fā)現(xiàn)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生明確作品的設(shè)計意圖，圍繞創(chuàng)作的需要對本單元的知識進行系統(tǒng)梳理回顧，并在設(shè)計制作中聯(lián)系學(xué)過的知識、生活經(jīng)驗，就能幫助他們拓寬作品的設(shè)計廣度，使他們的創(chuàng)作思維更活躍。

《做個太陽能熱水器》一課中，教材編排了“太陽能熱水器怎樣工作”這一環(huán)節(jié)，旨在激活學(xué)生對這單元所學(xué)的光學(xué)、熱學(xué)、材料等知識的綜合運用，需要學(xué)生在設(shè)計時充分考慮物體的顏色、材料的保溫性、聚光聚熱的方法等。

2.有效交流，碰撞質(zhì)疑，發(fā)展求異思維

設(shè)計很重要，但能設(shè)計作品，并不一定能按設(shè)計的方案創(chuàng)作出作品。觀察課堂生成可以看出，設(shè)計前交流能發(fā)散思維，設(shè)計后的交流溝通能對設(shè)計方案再次思考、審查和論證，這既是一個對多種方案進行選優(yōu)的過程，又是一個解決問題的方案過程。

看一看4人小組的交流片段：

生：我想用泡沫填充保溫，不過我覺得顏色深能獲得更多的熱，所以準(zhǔn)備把填充泡沫都染成黑色，另外在盒子周圍準(zhǔn)備裝上多面鏡子聚光增熱。

生：我覺得泡沫不好，不能染色，而且一塊一塊的，會有很多間隙，我覺得用黑色布或者棉花保溫更好。

生：可以借鑒保護肩頸的U形頸枕，選用顆粒狀泡沫，然后灌進黑袋子里，讓泡沫黑袋子包裹住水瓶，就解決了剛才的兩個問題。

通過交流、質(zhì)疑、討論、思考，學(xué)生的思維得到充分的碰撞。如果沒有同學(xué)間有效的交流溝通和思維碰撞，設(shè)計制作就會閉門造車，學(xué)生的思維就不能得到有效拓展。在課堂中，教師要充分調(diào)動每個學(xué)生的主動性，讓他們先積極思考、有效交流，再思維碰撞、仔細(xì)推敲，這樣更能有效發(fā)展學(xué)生的求異思維。

3.完善方案，圖文設(shè)計，提高思維深度

分析觀察量表還發(fā)現(xiàn)，相較于畫圖設(shè)計、文字表達設(shè)計和口頭描述，用圖文并茂方式來設(shè)計作品的小組，在交流時能更有效地激活所學(xué)知識，他們在小組討論和全班交流中也更能完整地表達小組的設(shè)計思路，更好地吸引其他小組的關(guān)注。在對設(shè)計方案進行反思完善的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用圖文并茂的方式優(yōu)化，促進他們對科學(xué)知識的理解和運用，提高思維深度。