【摘要】本文結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科素養(yǎng)的四大層面，從高中生的生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來創(chuàng)設(shè)一定的語境，以學(xué)生的親身經(jīng)歷來做事例，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。寓教學(xué)于生活之中，寓語法于娛樂之中從而促進(jìn)英語語法的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；情境教；英語語法

【作者簡介】王曉薇，廣東省佛山市三水區(qū)三水中學(xué)。

英語語法知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)到的語法知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的交際中去，因此通過積累日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多創(chuàng)設(shè)真情實(shí)感的情境，讓學(xué)生寓教于“情”，“境”以促教。下面筆者就以非謂語動(dòng)詞作狀語這一語法知識(shí)作為例子闡述情境教學(xué)在英語語法中的運(yùn)用。

一、核心素養(yǎng)的概念和語法教學(xué)

2017年新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)層面：語言能力指在社會(huì)情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。文化意識(shí)指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（新課標(biāo)2017）。

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在情境的互動(dòng)中生成的。在語法教學(xué)中引入情境就是讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語境。學(xué)生通過分析、推理、判斷運(yùn)用語言技能、交際策略來做事。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的品格及學(xué)習(xí)的能力，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上是貫穿了高中英語語法教學(xué)的整個(gè)過程。情境教學(xué)在整個(gè)高中英語語法的教學(xué)過程中有著其他模式無法取代的優(yōu)勢。教師講授語法時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境形象、直觀、生動(dòng)，更有利于學(xué)生掌握相關(guān)的語法知識(shí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、以“非謂語動(dòng)詞作狀語的語法教學(xué)”為例呈現(xiàn)情境教學(xué)與語法教學(xué)的融合

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，歡聲笑語找非謂語。筆者在上課前讓學(xué)生觀看了他們在英語晚會(huì)上表演的節(jié)目《Cartoon Wonderland》。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，引起他們學(xué)習(xí)興趣的目的，筆者讓學(xué)生閱讀一段關(guān)于他們所表演節(jié)目的英文介紹。

學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解什么是非謂語動(dòng)詞，因此在真實(shí)的情境中，學(xué)生能快速地找出英文介紹中的非謂語動(dòng)詞：to celebrate；picking；accompanied等，從而導(dǎo)入本課要講的主題非謂語動(dòng)詞作狀語。全班學(xué)生都經(jīng)歷了英語晚會(huì)，對這個(gè)表演的情境相當(dāng)熟悉。他們在這個(gè)真實(shí)的情境中很快明白了相關(guān)的意思，所以課堂上充滿了歡聲笑語，接下來學(xué)習(xí)非謂語動(dòng)詞作狀語的語法知識(shí)就變得順理成章了。

2.觀察總結(jié)，回憶情景，圖文并茂學(xué)語法。筆者先展示了大量的節(jié)目圖片，通過圖片回憶當(dāng)時(shí)表演的情境，并看句子填入恰當(dāng)?shù)姆侵^語動(dòng)詞。通過填詞學(xué)生發(fā)現(xiàn)不定式作狀語有表目的，原因，結(jié)果三種用法。分詞做狀語有表時(shí)間，原因，條件，方式，伴隨和結(jié)果等七種用法。接著筆者讓學(xué)生再進(jìn)一步比較歸納現(xiàn)在分詞和過去分詞做狀語的區(qū)別。最后筆者還引導(dǎo)學(xué)生比較不定式和分詞做原因狀語和結(jié)果狀語的區(qū)別。在一系列的對比發(fā)現(xiàn)中學(xué)生邊回憶自己在晚會(huì)上的表演邊做練習(xí)，自然而然地就掌握了非謂語動(dòng)詞作狀語的語法規(guī)則了。

3.鞏固操作環(huán)節(jié)，回憶情境促進(jìn)記憶語法知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練更牢固。學(xué)生掌握語法規(guī)則后，筆者改編了歷年的高考題通過不同形式來讓學(xué)生訓(xùn)練以達(dá)到加強(qiáng)鞏固的效果。筆者把這些高考題改編成填空題，改錯(cuò)題和選擇題等不同形式讓學(xué)生反復(fù)歸類操練。在回憶情境的同時(shí)學(xué)生可以模仿例句來做高考題，學(xué)生就不會(huì)覺得高考題很難，輕而易舉地就完成的練習(xí)并記住了語法規(guī)則。

4.語篇升華環(huán)節(jié)，即興情境角色扮演，快速學(xué)以致用。筆者讓學(xué)生觀察一幅圖片并根據(jù)所給的提示編造一個(gè)故事。筆者把學(xué)生所講的故事展示出來。學(xué)生在自己編故事的時(shí)候并不太注意在故事中運(yùn)用非謂語動(dòng)詞。筆者就引導(dǎo)學(xué)生反思：可否用所學(xué)的非謂語動(dòng)詞來潤色故事。經(jīng)過小組討論，許多小組通過組織組員進(jìn)行現(xiàn)場角色扮演，重現(xiàn)真實(shí)的情境。

三、寓語法教學(xué)于情境教學(xué)中的優(yōu)勢

情境教學(xué)是在教師有目的有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)具體形象生動(dòng)的情境，使學(xué)生有親身的生活體驗(yàn)，從而學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能更好地理解教材。教師選定學(xué)生熟悉或感興趣的主題，然后根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)語篇，生動(dòng)、新鮮又具有時(shí)代性的語篇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。情境教學(xué)把語法學(xué)習(xí)融入了語言情境中，這也符合了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。主題和語法知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了語法知識(shí)。情境教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了一系列的交際活動(dòng)，學(xué)生用真實(shí)的語篇材料來訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性也考驗(yàn)了學(xué)生的認(rèn)知能力。

英語語法教學(xué)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下融合情境教學(xué)，情境教學(xué)融合了人與自我，人與社會(huì)和人與自然三大主題語境的核心素養(yǎng)，這不但讓學(xué)生有了不同的體驗(yàn)還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)主張?jiān)谛蜗笊鷦?dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。這既符合了新課標(biāo)的理念也順應(yīng)的課改的潮流，充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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