【摘要】隨著信息技術(shù)技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的逐漸普及，學(xué)習(xí)類APP正以其獨(dú)特優(yōu)勢影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。而APP運(yùn)用于實際教學(xué)中效果如何呢？本研究采用實驗對比法，結(jié)合訪談對60名在校高中學(xué)生分別進(jìn)行APP口語教學(xué)和傳統(tǒng)口語教學(xué)，探究手機(jī)APP在高中英語口語教學(xué)的有效性。結(jié)果表明：相比于傳統(tǒng)教學(xué)，APP運(yùn)用于口語教學(xué)更有成效，體現(xiàn)在學(xué)生的總體成績、綜合語言應(yīng)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等方面。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)APP；口語教學(xué)；有效性

【作者簡介】葉子露，湛江市第六中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程實施過程中，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，如虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)。這明確突出了現(xiàn)代教育信息技術(shù)的必要性。而當(dāng)下，隨著智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，APP英語教學(xué)正以其移動性、便利性、互動性的巨大優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，呂雙（2015）初探英語流利說APP輔助高校藝體生口語教學(xué)；葛欣（2017）借助人教口語APP，研究如何運(yùn)用聽說APP提升學(xué)生英語口語能力。陳群（2018）在職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行APP和傳統(tǒng)教學(xué)的對比。APP口語教學(xué)實踐越來越豐富，也越發(fā)凸顯其重要性。

對于本校高中生，APP應(yīng)用于口語教學(xué)效果如何呢？本研究通過實驗組和對照組的對比，并結(jié)合訪談，探究APP運(yùn)用于口語教學(xué)是否相比傳統(tǒng)教學(xué)更有效。

一、研究設(shè)計

本研究的調(diào)查對象為湛江市第六中學(xué)的高一學(xué)生。采用對比實驗法和訪談法對APP口語教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。首先，使用訊飛e聽說APP對學(xué)生進(jìn)行口語成績前測，形成實驗組和對照組兩個平行班，分別進(jìn)行APP教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行口語成績后測。并舉行英語口語大賽，進(jìn)一步檢測學(xué)生的口語表達(dá)能力。最后，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行訪談。

二、實驗結(jié)果與分析

1.傳統(tǒng)口語教學(xué)與APP口語教學(xué)成績對比分析。

（1）實驗班和對照班學(xué)生的平均分分析。實驗組和對照組的學(xué)生成績都得到一定程度的提高，而實驗組的平均分明顯比對照組的高，這可以得出初步的結(jié)論：相對于傳統(tǒng)教學(xué)，APP運(yùn)用于口語教學(xué)在提高班級平均成績上發(fā)揮更大的作用。

（2）實驗班和對照班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差分析。相比對照組，實驗組的后測標(biāo)準(zhǔn)差更小。這說明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，APP教學(xué)下學(xué)生成績較穩(wěn)定，更有助于縮小班級學(xué)生之間的差距。

（3）獨(dú)立t值檢驗。通過SPSS對實驗組和對照組的后測成績進(jìn)行獨(dú)立t值檢驗，p<0.05，表明兩組學(xué)生的后測口語成績有顯著差異。因此，可以進(jìn)一步確定，使用手機(jī)APP進(jìn)行口語教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有效。

（4）實驗組和對照組參加英語口語比賽獲獎人數(shù)對比分析。湛江市“和教育-口語易杯”中小學(xué)生英語口語大賽考察學(xué)生的語音模仿能力、看圖表達(dá)能力、口頭演講能力等綜合素質(zhì)，湛江市第六中學(xué)高一英語口語大賽同樣考察學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。在這兩次比賽中，實驗組的學(xué)生比對照組的學(xué)生在數(shù)量上更多，獲得的名次也更高。這說明，有一定程度上，在口語的實際運(yùn)用上，使用APP口語教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2.傳統(tǒng)口語教學(xué)與APP口語教學(xué)訪談結(jié)果分析。對實驗組和對照組各8名同學(xué)進(jìn)行訪談，筆者有以下的發(fā)現(xiàn)：

（1）傳統(tǒng)口語教學(xué)：課堂氣氛沉悶，專注力不夠，上課會走神，模式太單一，提不起熱情。上課時老師講得太快，不夠細(xì)致，對音標(biāo)掌握不好，沒有完全弄懂。課堂老師講得過多，希望老師把主動權(quán)交給學(xué)生。課后缺少老師的監(jiān)督，學(xué)生不知道自己發(fā)音是否準(zhǔn)確，無法及時糾正發(fā)音，難以長期堅持練習(xí)音標(biāo)。

（2）APP口語教學(xué)：大部分學(xué)生認(rèn)為APP對音標(biāo)學(xué)習(xí)幫助大，對使用APP學(xué)習(xí)感興趣。在使用APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生不會分心，基本上能在APP口語教學(xué)過程中完成老師布置的任務(wù)。

1）使用APP的優(yōu)勢：充分體現(xiàn)自主性，學(xué)生不懂時候可以及時點(diǎn)讀，非常方便。APP的即時評分功能能激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心。APP的PK功能讓學(xué)生滿足感挫敗感并存，越戰(zhàn)越勇。絕大部分學(xué)生能根據(jù)APP的打分和反饋功能糾正發(fā)音，通過多聽幾遍或者查音標(biāo)的方式對比自己發(fā)音的差異。

2）使用APP的缺點(diǎn)：APP自身的技術(shù)問題，如發(fā)音含糊、識別發(fā)音能力還需完善，手機(jī)功能太花俏，學(xué)生自制能力弱的話，容易分心。也有個別學(xué)生提出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多是老師和學(xué)生之間的情感交流，而APP則是冰冷的機(jī)器。

有趣的是，筆者還發(fā)現(xiàn)，自制能力強(qiáng)的學(xué)生更喜歡自主學(xué)習(xí)，而自制力差、對手機(jī)依賴程度高的學(xué)生反而更喜歡傳統(tǒng)口語教學(xué)。還有個別學(xué)生提到，一直以來課堂教學(xué)都是以老師教授為主，希望出現(xiàn)新的教學(xué)模式。

三、結(jié)論

經(jīng)過一個月左右的對比教學(xué)以及結(jié)合訪談，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，APP運(yùn)用于口語教學(xué)更有成效，主要體現(xiàn)在以下優(yōu)勢：

1.提高學(xué)生總體成績，體現(xiàn)在提高學(xué)生平均分和縮小班級學(xué)生成績的差距。

2.增強(qiáng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，體現(xiàn)在APP教學(xué)情景化和交互性的巨大優(yōu)勢。

3.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)在學(xué)生能個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主糾音等。

最后，筆者認(rèn)為APP運(yùn)用于教育教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個有效途徑，APP用于口語教學(xué)是一種新的嘗試，雖然本研究肯定了APP口語教學(xué)的有效性，但并不是對傳統(tǒng)口語教學(xué)的否定，而是一個取長補(bǔ)短，不斷探索口語教學(xué)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.