唐優(yōu)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文在基礎(chǔ)學(xué)科中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，由于其綜合性的學(xué)科特征使得它必將成為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的保障，其中閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中重要構(gòu)成部分，對(duì)提升語(yǔ)文成績(jī)以及語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可言喻的作用，然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)低效而飽受詬病，對(duì)此，筆者分別從尊重學(xué)生主體地位、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及組織課堂互動(dòng)對(duì)話三方面圍繞小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

當(dāng)前閱讀教學(xué)之所以存在低效的現(xiàn)象，主要是因?yàn)橐恍┙處熯€停留在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，過(guò)于注重理論認(rèn)知的教學(xué)，忽略閱讀情感的教學(xué)滲透，同時(shí)忽略了學(xué)生自己的感悟理解能力，教師個(gè)人的講解占據(jù)大部分課堂時(shí)間，學(xué)生自己思考體悟的時(shí)間不足，依靠教師傳遞知識(shí)為主要教學(xué)方式的閱讀課堂無(wú)法保證教學(xué)的效率，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有實(shí)際經(jīng)歷閱讀的思維過(guò)程，教師的講解并不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)的弊端，在正確教學(xué)理念的指引下發(fā)掘有效的閱讀教學(xué)策略。

一、尊重學(xué)生主體地位，注重自主閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往圍繞教師展開(kāi)教學(xué)，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為學(xué)生講解文章背景、讓學(xué)生劃分段落、概括文章內(nèi)容、明確文章主旨，這是閱讀教學(xué)基本的流程，幾乎沒(méi)有學(xué)生主觀能動(dòng)性的參與，沒(méi)有考慮到學(xué)生的對(duì)文章的想法與感受，學(xué)生被動(dòng)地按照教師的思路學(xué)習(xí)文章，最終并沒(méi)有真正理解文章含義，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，為學(xué)生提供有力的閱讀展示支撐，讓學(xué)生更好地參與閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀與感悟。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描繪的情境，體會(huì)作者表達(dá)的情感內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生自主反復(fù)朗讀，給學(xué)生思考體悟的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)查找有用的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)于本詩(shī)的初步閱讀體會(huì)，教師可以給與學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，避免學(xué)生過(guò)于偏離中心，進(jìn)入在學(xué)生閱讀感受的基礎(chǔ)上組織之后的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)全詩(shī)的詳細(xì)講解，教師需要將賞析理解的主權(quán)交到學(xué)生手中，運(yùn)用合乎學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，進(jìn)而使學(xué)生在掌握詩(shī)歌鑒賞方法的情況下真正理解古詩(shī)內(nèi)涵。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建問(wèn)題情境

閱讀文本中具有許多豐富多樣的教學(xué)元素，單單考教師的講解是完全不足以使學(xué)生真正理解語(yǔ)文本中的奧妙，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了這種教學(xué)缺陷，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)輔助自身閱讀教師，將閱讀文本中需要重點(diǎn)講解以學(xué)生領(lǐng)悟的知識(shí)進(jìn)行多種媒介形式的呈現(xiàn)，全面整合有用的教學(xué)資源，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在閱讀教中的優(yōu)勢(shì)，多方位地對(duì)閱讀文本中的綜合知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本深度剖析，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維的培樣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的提升。

例如，在《荷花》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美麗，感悟語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)作者對(duì)自然深深的喜愛(ài)之情，教師可以呈現(xiàn)荷花的圖片，讓學(xué)生閱讀描寫(xiě)荷花的段落，適當(dāng)勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“擠擠挨挨、飽脹、衣裳、翩翩起舞”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合多媒體圖片談?wù)勯喿x之后的感想，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)的畫(huà)一般的荷花場(chǎng)景的合理想象，教師可以結(jié)合作者的具體語(yǔ)言描述展示對(duì)應(yīng)的圖片或者視頻，用具象生動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而了解文中所描繪的荷花姿態(tài)，初步感知作者在觀看荷花時(shí)的喜悅之情。

三、組織課堂互動(dòng)對(duì)話，促進(jìn)深入理解

教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相互配合運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這意味著教學(xué)需要雙向互動(dòng)交流，不能使課堂演變?yōu)榻處熞蝗说难葜v場(chǎng)，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)平等對(duì)話的重要性，教師需要組織學(xué)生、教師、閱讀文本作者之間的對(duì)話溝通，當(dāng)然，這幾者的之間的對(duì)話是對(duì)多元的，可以是教師與學(xué)生之間、也可以是學(xué)生與學(xué)生之間、還可以是學(xué)生與文本之間等等，總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于組織課堂互動(dòng)，重視互動(dòng)課堂構(gòu)建的重要性，進(jìn)而全面提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解力。

針對(duì)《燕子》這樣一篇寫(xiě)景狀物文章，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生抓住事物重點(diǎn)描繪某種事物，進(jìn)而表達(dá)某種感情，結(jié)合本篇文章，讓學(xué)生與小組為單位合作探究，閱讀相關(guān)段落，概括燕子的外形特征以及燕子的生活環(huán)境，燕子的飛行特征又是怎樣的，能夠讀出作者對(duì)燕子怎樣的感情，讓學(xué)生積極探討，可以跨越組內(nèi)，進(jìn)行組與組之間的探討，最后在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理主要內(nèi)容，領(lǐng)略作者對(duì)燕子描寫(xiě)的精妙，掌握一定的寫(xiě)作技巧。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師需要跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有意識(shí)地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展，有效激發(fā)閱讀教學(xué)的實(shí)際教育作用，讓學(xué)生在閱讀課堂中切實(shí)收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力，使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，真正走進(jìn)奇妙多彩的文學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾燕虹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018，（26）：266-267.

[2] 潘鳳玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究[J].小作家選刊，2017，（34）：65.