王麗

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠針對學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性以及發(fā)散性等進(jìn)行培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育階段需要重視的學(xué)科。在當(dāng)前課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會的發(fā)展需求，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué);教學(xué)方法

為了順應(yīng)深入推進(jìn)的課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，作為教師，應(yīng)該積極吸收各種新鮮的理論，了解新穎的教學(xué)方式，并依據(jù)真實(shí)的課上反饋來進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)，在吸引學(xué)生注意力的同時滲透知識。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師開始針對教學(xué)方法進(jìn)行改革，以方法的得當(dāng)來提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)方法的策略：

一、了解學(xué)習(xí)規(guī)律，確定基礎(chǔ)教學(xué)方法

因材施教是我國幾千年來的教育思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行授課，幫助學(xué)生在課上得到提升與成長。教師應(yīng)該了解小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，明確小學(xué)生喜歡和樂于接受的學(xué)習(xí)方式，利用課前調(diào)研了解學(xué)生的已有認(rèn)知，利用課堂上的提問隨時觀察學(xué)生的思維過程，以確定基礎(chǔ)的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)“口算除法”時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，以具體的教學(xué)情境來幫助學(xué)生感知口算除法的便利性。首先，教師在課上出示具體的題目：張明敏3天買學(xué)習(xí)用具花了36元錢，問他平均每天花了多少元？其次，學(xué)生分小組進(jìn)行題目的計(jì)算，主要是組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相交流，得出盡可能多的計(jì)算方法，為學(xué)生后續(xù)的口算做好鋪墊。再次，學(xué)生可能會得出的方法大概為四種：第一種為學(xué)生接觸最多的擺小棒的方法;第二種為30÷3=10，6÷3=2，10+2=12;第三種為3個十除以3得10，6個一除以3得2個一，10+2=12;第四種為（? ）個3是36。再次，教師要針對第一、二、三種方法進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生的算理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生觀察比較幾種方法的內(nèi)在算理，讓學(xué)生能夠在清晰的表達(dá)中進(jìn)行獨(dú)立的口算。

二、分析教材內(nèi)容，綜合多種教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得教師不得不將重點(diǎn)放在教材內(nèi)容的分析上，根據(jù)不同的教材內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法，在多種方式的綜合選擇與應(yīng)用下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在充滿趣味性的數(shù)學(xué)課堂上了解和學(xué)習(xí)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”時，教師可以利用學(xué)生三年級已經(jīng)學(xué)過的小數(shù)來引出本節(jié)課的主題，幫助學(xué)生在回憶和復(fù)習(xí)中進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。教師：“三年級我們已經(jīng)初步學(xué)過小數(shù)，還有同學(xué)記得小數(shù)的格式是怎樣的嗎？”主要是讓學(xué)生在自由表達(dá)中了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)生說出0.1時，教師就可以依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問：“0.1是什么意思呢？”在學(xué)生能夠回想起0.1代表1/10的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，又能夠加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。

三、數(shù)學(xué)生活教學(xué)，促進(jìn)生活化教學(xué)常態(tài)化

生活化教學(xué)的理念基本能夠在眾多教師中得到共識，但教師在常態(tài)化教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的手段比較單一，長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生對生活化教學(xué)這種方式產(chǎn)生厭倦感，從而無法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。為此，教師需要全面理解生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方式，了解現(xiàn)在學(xué)生生活中常見的事物，并針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，避免單一教學(xué)方式引起學(xué)生的反感。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，學(xué)生需要經(jīng)歷觀察動手和推理的過程來明確三角形的面積計(jì)算公式，教師也要趁此機(jī)會發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過生活化教學(xué)來調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生通過生活中三角形面積的求得來對三角形產(chǎn)生更深的理解。首先，教師在課上出示生活中常見的標(biāo)志牌，如減速、慢行、禁行等交通安全標(biāo)志牌，將實(shí)物展示完畢后可以分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生觀察該圖形并探索該圖形的面積應(yīng)該怎樣求。其次，學(xué)生依據(jù)教師給出的三角形各邊的長度來進(jìn)行問題的探究，主要是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣，并能夠讓學(xué)生在問題的探究過程中感受到解決問題的成就感。

總之，數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法的優(yōu)化是一個需要長期實(shí)踐的工作，教師需要不斷地反省自己的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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