徐曉燕

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的教學工作者開始重視對學生學習主體性的尊重和維護，并在課堂教學過程中充分激發(fā)和調(diào)動學生對于課堂學習的興趣和積極性，幫助學生收獲更好的課堂學習效果。因此，初中英語教師也應當與時俱進，及時轉變陳舊的教學觀念、采取更加高效的教學策略，以切實提升自己的課堂教學質(zhì)量。合作學習是一種以學習小組為基本單位的團體式的學習模式，在初中英語課堂教學中積極開展小組合作學習有助于大大提升學生的學習積極性和課堂學習效率。本文闡述了合作性學習在初中英語課堂教學中的重要性，并提出了合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透策略。

關鍵詞：合作性學習;初中英語;課堂教學

合作學習是一種以學習小組為基本單位的團體式的學習模式，在合作性學習過程中，學生的思維活力和語言表達積極性等均能夠得以有效提升，學生不僅能夠在自主表達中增強人際交往能力，還能夠在集思廣益的探究思路整合中實現(xiàn)對學習問題的有效解決，這有助于大大提升學生的課堂學習效率。英語教學強調(diào)對學生在聽說讀寫等多方面的能力培養(yǎng)，且英語是一門擁有豐富文化內(nèi)涵的學科，因此英語課堂教學應當具有較強的生動性和趣味性，并讓學生的主體地位得以充分展現(xiàn)。鑒于此，在初中英語課堂教學中引導學生開展合作性學習有利于點燃學生的英語學習熱情，使學生擁有良好的英語學習環(huán)境和氛圍。

一、合作性學習在初中英語課堂教學中的重要性

1、提高問題解決效率

學生的學習過程其實也就是一個不斷解決學習問題的過程，因此提升學生對于學習問題的解決效率有助于學生收獲更好的學習效果、達成更高的學習目標。因此，初中英語教師在課堂教學過程中也應當采用科學的課堂提問策略，并引導學生對教師提問進行積極地思考與回答，以不斷增強學生的英語學習能力。由于初中英語教學中的不少問題具有一定的回答難度，僅僅依靠學生個人的力量難以實現(xiàn)有效解決 ，因此組織學生開展合作性學習有利于學生在發(fā)揮團隊眾智的基礎上大大提升對于英語問題的解決效率。

2、增強學生團隊意識

在合作學習中，學生通常能夠和同組成員進行積極交流，并通過共同的思考和努力攻克學習難題、完成學習任務。因此，在初中英語課堂教學中開展合作學習還有助于增強學生的團隊意識、提升學生的社會適應能力。

二、合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透策略

1、通過課堂提問激發(fā)學生合作學習意識

師生互動的頻率和質(zhì)量對于高效課堂的構建具有相當重要的影響作用，而課堂提問是一種使用較為普遍的師生互動手段，因此初中英語教師可以在課堂教學過程中積極使用課堂提問的教學方法以增強課堂活力，并讓學生在對教師提問的思考過程中意識到合作學習的重要性，從而為學生合作學習的順利開展奠定必要的心理基礎。如在講解《I've had this bike for three years》一課時，教師可以向學生提問“此篇課文標題語句所使用的時態(tài)有什么特點？大家能不能總結歸納一下我們目前已經(jīng)學習過的英語時態(tài)及其適用范圍呢？”由于此問題具有一定的回答難度，因此教師可以在學生的思考過程中認真觀察學生的面部表情和情緒狀態(tài)等，并在學生思考結束后邀請個別學生進行答案分享，若學生的回答并不理想，則教師可以讓學生以學習小組的形式進行合作學習，以增強學生答案的完整性。在此過程中，學生將能夠切實體會到合作學習的重要性和積極意義，這有利于進一步增強學生對于合作學習的認可度和接受度。

2、通過情景模擬營造合作學習氛圍

為了讓學生的合作學習能夠順利開展，并使學生積極參與到合作學習的過程中，初中英語教師可以通過讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行情景模擬等方式營造濃厚的合作學習氛圍，讓學生切實感受到合作學習的樂趣。如在講解《What's the matter》一課時，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容以學習小組的形式展開英語對話，然后通過一問一答的形式對課文內(nèi)容進行學習和理解。同時教師還可以引導學生對小組成員的發(fā)音準確度和表達流暢性等進行積極的評價和反饋，從而幫助學生糾正在英語發(fā)音和斷句方面的錯誤，使學生在合作學習中實現(xiàn)英語能力的共同提升。在此種教學方式下，由于學生的英語學習過程就是與同伴進行對話交流的過程，這也有助于大大增強學生對于英語學習的興趣，并在班級內(nèi)營造出一種良好的合作學習氛圍。

3、通過課堂活動提升合作學習效能

英語課堂應該具有較強的生動性和趣味性，因此初中英語教師可以通過組織學生參與多種形式的課堂活動以調(diào)動學生的學習積極性、提升學生的合作學習效能。如在講解《I think that mooncakes are delicious》一課時，教師可以事先準備好一些與食物有關的詞匯卡片，然后組織學生以小組合作形式參與“你說我猜”的游戲，并以每個小組最終猜對的詞匯數(shù)量為評判依據(jù)評選出最佳表現(xiàn)小組。在此過程中，學生的學習積極性不僅能夠得以極大地調(diào)動，學生的團隊合作意識和集體榮譽感也能得以大大增強，這有利于學生合作學習效能的進一步提升。

三、結語

總之，在課堂教學中引導學生進行合作學習有助于提高課堂問題的解決效率，并增強學生的團隊意識，是一種值得被積極推廣和廣泛應用的教學方式。在初中英語課堂教學中加強合作性學習的滲透，有利于為學生的英語學習創(chuàng)建更加輕松的學習氛圍和環(huán)境，從而幫助學生收獲更好的課堂學習效果。因此，初中英語教師可以采用進行課堂提問、開展情景模擬、組織課堂活動等策略引導學生開展合作性學習，從而讓學生的主觀能動性得以充分激發(fā)，促進學生英語能力的有效提升。

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