汲鏡平

摘 要：交流就是彼此把自己擁有的信息與對方溝通。音樂教學(xué)中教師與學(xué)生的交流，就是教師把自己已有的知識，對音樂作品的感受，音樂表現(xiàn)的過程、方法等傳達(dá)、展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生把自己對知識或音樂作品的理解及表現(xiàn)音樂的過程、方法反饋、展現(xiàn)給教師的過程。

教師與學(xué)生的交流是通過“語言”來完成的，而這種“語言”包括口頭語言和形體語言兩種形式。

口頭語言是教師與學(xué)生最基本的交流方式。課堂上教師娓娓動聽的話語向?qū)W生傳授音符、節(jié)拍、速度、力度等有關(guān)音樂知識，給學(xué)生描述小夜曲溫柔甜美的詩情畫意，交響曲氣勢磅礴的壯麗場景。學(xué)生們興致勃勃地回答老師提出的問題，愉悅動情地給老師講述自己對音樂作品的理解與感受。這都是用口頭語言進(jìn)行交流。在形體語言交流中，教師用眼神、手勢提示學(xué)生參與音樂教學(xué)活動，或通過表情、動作來表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵、情感引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。學(xué)生們或會意的點(diǎn)頭，示意對老師講述內(nèi)容的理解，或自發(fā)的和著音樂節(jié)奏做出優(yōu)美、和諧的表演動作，音樂中的喜、怒、哀、樂都淋漓盡致地從每一個(gè)學(xué)生臉上展現(xiàn)出來。

口頭語言與形體語言各有不同的特點(diǎn)，口語言交流，師生相互傳達(dá)的信息具體、形象、，彼此形成的認(rèn)識穩(wěn)定、統(tǒng)一;形體語言交流以其傳神、傳情的特有功效，能使師生的情感得到升華，心理產(chǎn)生共鳴。兩種語言既可單獨(dú)使用，也可在某一種語言交流的同時(shí)，以另一種語言做輔助。

口頭語言大家研究較多，這里重點(diǎn)探討一下怎樣用好形體語言，以提高課堂教學(xué)中的交流效果。

形體語言是教師通過教師富有美感的面部表情或體態(tài)動作與學(xué)生交流的一種有效方式。在交流中，教師要努力使自己的面部表情簡潔傳神，體態(tài)動作生動形象。

一、簡潔傳神是面部表情語言的靈魂

簡潔傳神的面部表情具有豐富的情感表達(dá)能力，如：伴著輕柔的《搖籃曲》，學(xué)生能從教師面部表情中看到媽媽慈祥的笑容，寶寶甜美的夢境;和著雄壯的《進(jìn)行曲》，學(xué)生能從教師的面部表情中看到一列列整齊的隊(duì)伍，一個(gè)個(gè)威武神奇的面孔。

眼睛是心靈的窗戶，是面部表情交流中最會“說話”的器官。教師滿懷在意的目標(biāo)環(huán)視到每個(gè)角落的學(xué)生，學(xué)生會回敬你一臉的燦爛陽光。教師用眼睛激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，召喚每一個(gè)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得老師喜歡我、老師關(guān)心我。通過這種交流，師生感情溝通了，教育就會在學(xué)生身上產(chǎn)生明顯的效應(yīng)，他們會自覺地和著節(jié)奏鮮明的旋律，成為老師很好的“聽眾”繼而成為很好的“演員”，使其在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂、體會音樂、表現(xiàn)音樂，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

若要使面部表情簡潔傳神，教師的目光應(yīng)具有明亮、堅(jiān)定、開闊三個(gè)特點(diǎn)。教師的目光若明亮有神，就能明察每個(gè)學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生在這樣的老師面前只能講真話、做真事、信真言的感覺。堅(jiān)定的目光會給學(xué)生信心和力量。如果教師的目光總是對著少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生老師偏愛某幾個(gè)學(xué)生的感覺，或產(chǎn)生老師心中沒有“我”的失落感。只有把開闊的目光灑向每一個(gè)學(xué)生，才會使學(xué)生感受到我們的老師是一位“公正的人”“可親可敬得人”，才會使學(xué)生在課堂上有“如坐春風(fēng)”的感覺。

另外，教師用面部表情與學(xué)生交流時(shí)還要做到自然、親切、嚴(yán)肅。即：追求一種自然的、真情的流露，不要為表情而表情;用親切、柔和的面部表情讓學(xué)生感到親近、溫暖，給學(xué)生以親和力;用“嚴(yán)”而不“威”的面部表情，以示教師教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

二、生動形象是體態(tài)動作語言的關(guān)鍵

體態(tài)動作語言是師生交流時(shí)表情達(dá)意的輔助手段，生動形象的體態(tài)動作會加強(qiáng)語言表達(dá)效果，增強(qiáng)教師教學(xué)的感染力。如：分析歌曲《山谷靜悄悄》的尾聲，教師在有感情地講述的同時(shí)，身體微微前傾，揚(yáng)起手臂，踮起腳，做出翹首遠(yuǎn)望的樣子。學(xué)生從教師的體態(tài)動作里“聽”到了小鐵錘由強(qiáng)減漸弱的敲擊聲，看到了地質(zhì)隊(duì)叔叔漸漸遠(yuǎn)去的身影。正是體態(tài)動作的運(yùn)用，才使生動的音樂形象在學(xué)生腦海中活靈活現(xiàn)。體態(tài)動作不只輔助于師生的口頭語言交流，在歌曲演唱時(shí)輔助恰當(dāng)?shù)谋硌輨幼?，還在視覺上給人以美的享受，同時(shí)能增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的藝術(shù)感染力。

生動想象的體態(tài)動作語言應(yīng)具備兩個(gè)特點(diǎn)：第一要自然、明確。所謂自然就是不扭捏作態(tài)，其手勢如行云流水，輕松自如;所謂明確，就是意思表達(dá)明確，不做無意義的動作，不給人以手舞足蹈、缺少修養(yǎng)的感覺。第二要動靜結(jié)合。即在一定時(shí)間內(nèi)，以靜止?fàn)顟B(tài)的造型語言來表達(dá)一些特定的含義。

交流是一門藝術(shù)，而這里的“藝術(shù)”是指富有創(chuàng)造性的方式、方法。音樂教師要研究交流的方法，提高交流的藝術(shù)，將這種藝術(shù)賦予能吸引人的力量，使教師在與學(xué)生的交流中，能通過高超的音樂語言技能，將學(xué)生的注意力緊緊抓在手里，使學(xué)生不但注意接受、樂意接受，而且熱切地盼望接受，從而高效率的完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。