謝乃玉

摘 要：我國(guó)已明確教育改革方向，以全面素質(zhì)教育為核心，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，很多英語(yǔ)教師仍很困惑。本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行研究與分析，制定出有效的詞匯課教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 英語(yǔ)詞匯? 課堂教學(xué)

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)

1、什么是核心素養(yǎng)

2016年9月，為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性雙重屬性，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。”

2、英語(yǔ)課程改革新動(dòng)向

英語(yǔ)課程改革主要是指三個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值;二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展;三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。

3、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：一是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力;二是必備品格，包括思維品質(zhì)和文化品格。

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開(kāi)展跨文化交流。過(guò)去只提聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，現(xiàn)在多了一個(gè)“看”。這里的“看”在英文里對(duì)應(yīng)的單詞是viewing，通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解語(yǔ)篇的意義。理解這類(lèi)語(yǔ)篇除需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫(huà)的意義。

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。強(qiáng)調(diào)文化品格的培養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)國(guó)際理解，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。另外，文化品格還包括學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)能力的形成有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

4、課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革

當(dāng)前的主要任務(wù)是分析與反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。怎樣改變教學(xué)方式呢？

一是認(rèn)真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價(jià)值。二是確保教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。三是在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。四是從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

因此，全體英語(yǔ)教師一定要從觀念上牢固樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，然后在備課環(huán)節(jié)圍繞提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并在教學(xué)活動(dòng)中予以貫徹，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)

以下是筆者常用的其中一種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)——高中英語(yǔ)詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版Book4 Unit4 Body Language? Period 1 Language Study），相信會(huì)給讀者帶來(lái)思考和收獲。

課前準(zhǔn)備：

1、提前利用早讀、午讀時(shí)間教學(xué)生拼讀單元詞匯，提前一天布置學(xué)生做《導(dǎo)學(xué)案》（4）P77-78中的“生詞速查”、“短語(yǔ)快記”、“用所給單詞的適當(dāng)形式填空”三個(gè)部分，以及P81-82的“完成句子”部分。2、上課前，把編寫(xiě)好的材料印發(fā)給學(xué)生，課件拷入教室電腦，科代表組織全班學(xué)生朗讀課本詞匯表中的詞匯（Unit4 P98）。

課堂設(shè)計(jì)：

1、基本詞匯我過(guò)關(guān)。課前全班學(xué)生朗讀《導(dǎo)學(xué)案》（4）P77-78中的“生詞速查”和“短語(yǔ)快記”兩部分的詞匯。接著，教師快速講解學(xué)生不會(huì)的詞匯或易弄錯(cuò)的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生記準(zhǔn)本單元的基本詞匯。

2、詞義詞性我來(lái)猜。教師展示課文中的例句或語(yǔ)料庫(kù)中的經(jīng)典美句或日常生活中實(shí)用好句，引入本課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞之一approach（《導(dǎo)學(xué)案》P79）;學(xué)生舉手搶答或由教師指定的學(xué)生回答，提高學(xué)生猜詞能力。

3、重點(diǎn)詞匯我記下。通過(guò)簡(jiǎn)介常用搭配來(lái)進(jìn)行短語(yǔ)歸納，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好筆記，盡可能拓展學(xué)生的詞匯量（單詞3個(gè)：represent， anger，curious;短語(yǔ)3個(gè)：be likely to， in general， at ease——參考《導(dǎo)學(xué)案》P78-81和《新高中英語(yǔ)詞匯》P116）。

4、詞匯練習(xí)我來(lái)做。教師采用“品句填空、詞形變化、選詞填空、完成句子、單句改錯(cuò)”等形式指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)出答案、講明理由。本節(jié)課做《導(dǎo)學(xué)案》（4）P78的“用所給單詞的適當(dāng)形式填空”和P81-82的“完成句子”兩部分，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組競(jìng)賽。

5、詞匯復(fù)習(xí)我來(lái)賽。教師打亂順序展示本單元所學(xué)英文單詞，學(xué)生念詞音、講詞義、說(shuō)詞性;或者教師打亂順序展示本單元所學(xué)短語(yǔ)，給出中文，學(xué)生說(shuō)出英文。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽活動(dòng)。

6、實(shí)用好句我來(lái)造。教師給出剛才所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞，并展示課文中的例句，學(xué)生模仿經(jīng)典美句翻譯句子或者另造句子，由教師指定的學(xué)生或輪到的學(xué)生到黑板板書(shū)，其他學(xué)生做完后與同桌互相批改，學(xué)生板書(shū)完成后教師點(diǎn)評(píng)與釋疑。

7、創(chuàng)意寫(xiě)作我喜歡。指導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。要求至少用6個(gè)詞寫(xiě)成一則小故事或小短文，不少于6句話(huà)。小組派代表展示成果，或板書(shū)、或投影展示、或朗讀、或演講;教師點(diǎn)評(píng)。

8、經(jīng)典美文我愛(ài)背。指導(dǎo)學(xué)生背誦本課的經(jīng)典美文《導(dǎo)學(xué)案》（4）P72的“書(shū)面表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常背誦英語(yǔ)經(jīng)典美文。

綜上所述，學(xué)好高中英語(yǔ)，掌握詞匯是不可避免的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生從固化的死記硬背的方式中走出來(lái)，運(yùn)用較為科學(xué)的方法學(xué)習(xí)詞匯，從而在提高英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)全面提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅詠梅，葉紅平.談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式的優(yōu)化[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2007（12）。

[2]侯金水.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].亞太教育，2015（2）。