張春麗
[關(guān)鍵詞:案例;分析;啟發(fā)式教學(xué)]
對于這些年的教學(xué),我一直頗有感悟,近來總想把它記錄下來,以便日后教學(xué)研究更加有效、有質(zhì)量。我以在課堂中展示過的《馬說》一課為例,來剖析教師的啟發(fā)式教學(xué)行為。本教學(xué)案例選取了從“啟發(fā)式教學(xué)”視角進(jìn)行分析,通過自己的教學(xué)設(shè)計理念和課堂中的教學(xué)實(shí)際情況,主要談?wù)劷處熢谡Z文教學(xué)中怎樣通過啟發(fā)式教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激活學(xué)生的思維,有效地改善教學(xué)效果,顯示語文教學(xué)啟發(fā)育人的真正價值與力量。
案例描述:
教師:第三段中揭示被埋沒的根本原因的句子是哪一句?
學(xué)生(集體):策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。
教師:有沒有反對此觀點(diǎn)的?
教師:假如有個學(xué)生最近的考試成績不理想,根本原因是在于他自己,還是在于外部原因?
學(xué)生(集體):在于他自己。
教師:我們知道外部原因通過內(nèi)部原因起作用,內(nèi)在是根本,即根本原因是他最近沒有認(rèn)真學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)在他上課沒有專心聽講,課后沒有對教師傳授的知識認(rèn)真復(fù)習(xí)。那么,同樣地,千里馬被埋沒的根本原因是什么?請用書上的原話回答。
(學(xué)生恍然大悟)
學(xué)生(集體):千里馬被埋沒的根本原因是:其真無馬邪?其真不知馬也。
教師:本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?一起來了解背景。
教師:這篇文章名義上是在寫馬,其實(shí)是寫人。馬中的精品是千里馬,人中的精英是人才。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。所以,韓愈借馬的遭遇寄寓自己的情感。
案例分析:
一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”
新課標(biāo)認(rèn)為,教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體,教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計劃的過程,更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程。老師在課堂中要做一個駕馭課堂的提問智者,那么在課堂教學(xué)中提問啟發(fā)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”顯得尤為重要。”在學(xué)生盲然不知所措時,在學(xué)生“跳起來摘果子”力度不夠時,在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時,應(yīng)予以點(diǎn)撥,使其茅塞頓開。因?yàn)槔蠋熢谡n堂教學(xué)中的啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”能收到事半功倍的效果。
本例中,教師分析千里馬被埋沒的根本原因時,首先是依據(jù)學(xué)生思維提出問題,學(xué)生回答錯誤,教師立馬反問有沒有反對此觀點(diǎn)的?(學(xué)生無回應(yīng))接著,教師根據(jù)這一情況,以日常事例(假如有個學(xué)生最近的考試成績不理想的原因?)作為啟發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生思考,這樣的啟發(fā)非常巧妙,啟在了關(guān)鍵之處,讓問題更淺顯化,學(xué)生舉一反三,發(fā)揮了主觀能動性,最終達(dá)到探究事情的根本原因的目的。此處的提問是相機(jī)而啟,注重了啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師提出了能夠讓學(xué)生積極參與回答并因此投入學(xué)習(xí)活動的問題,這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了知識遷移作用,使學(xué)生活學(xué)活用,自然輕松的掌握了新知識,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)??梢?,語文課堂上,巧妙靈活地在提問中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),不但能使學(xué)生更好地理解知識,而且能使學(xué)生積極思維,提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重提問的邏輯性
文章的主旨一般很難一下子就分析明確,這個時候就勢必要考慮問題之間的邏輯,逐層設(shè)置一些小問題將主旨這一大問題具體化,細(xì)小化,便不會讓學(xué)生感到無法下手。在分析《馬說》這篇文言文的主旨時,我是分層次設(shè)置問題的:首先引導(dǎo)學(xué)生了解背景(本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?同學(xué)們你們覺得馬說說誰呢?一起來了解背景。)然后順著背景去提問題引導(dǎo)學(xué)生思考(我們發(fā)現(xiàn)韓愈有和千里馬相似的遭遇,那么作者僅僅是在寫馬嗎?)接著進(jìn)一步啟發(fā)(馬中的精品是千里馬,人中的精英是人才。作者在其中寄寓了豐富的情感和意圖。所以,韓愈借馬的遭遇寄寓自己的情感。本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別喻指什么?)最后利用學(xué)生的回答,因勢利導(dǎo)(作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,寄托了怎樣的思想感情?)這些問題的設(shè)置具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系,前兩個問題為最后兩個問題的提出做鋪墊,最后一個問題是前幾個問題的必然延伸和深化。老師很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生由表及里,將此課堂的教學(xué)知識點(diǎn),重點(diǎn)和難點(diǎn)簡單化和具體化,教師通過邏輯嚴(yán)密的提問的方式把課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生有一種急欲知道答案的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和探究問題的熱情,最終達(dá)到目標(biāo)——學(xué)生通過自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。
三、啟發(fā)式教學(xué)需要秉持人文與情感
語文教學(xué)最重要的任務(wù)是:讓學(xué)生感受并理解賢哲思想情感,以優(yōu)秀文化傳統(tǒng)滋養(yǎng)其心靈發(fā)育,初步形成豐富寬廣情懷的精神世界,進(jìn)而成長為明事理、懂人文并具有一定文化底蘊(yùn)和文明素養(yǎng)的社會人。
我在分析《馬說》這篇文言文的思想情感時,除了對藝術(shù)形象的感知,更側(cè)重形象的生命體驗(yàn),循形象再深入,進(jìn)而思考理解作家旨在傳達(dá)的人類人文意蘊(yùn)。例如在拓展思維這一環(huán)節(jié)中,我啟發(fā)問道:假如你是“千里馬”,沒有“伯樂”賞識你,你會怎么做?
學(xué)生積極踴躍回答:
甲同學(xué):假如我是一匹“千里馬”,不能被伯樂發(fā)現(xiàn),要想改變自己的命運(yùn),就必須努力奮斗,挑戰(zhàn)命運(yùn),讓厄境屈服在自己的腳下,張開雙臂迎接明天的輝煌!
(老師帶頭熱烈鼓掌:挺抒情的,像演講詞一樣。請其他的小組代表也來暢所欲言。)
乙同學(xué):假如我是“千里馬”,沒有“伯樂”賞識,我會毛遂自薦,向別人展示自己的才華,為自己爭取機(jī)會,我相信“是金子總會發(fā)光的”,終會脫穎而出。
(老師及時評價:是??!在當(dāng)今這個競爭日益激烈的社會,我們就要敢于展示自我,就像今天的課堂表現(xiàn)一樣,踴躍出了這么多千里馬。)
四、結(jié)束語
同學(xué)們,“物盡其用,人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價值企盼的理想境界。當(dāng)今社會競爭日益激烈,我們更要善于抓住機(jī)遇,大膽表現(xiàn)自我,實(shí)現(xiàn)自身的人生價值!