張春燕 彭利芹 林翠霞 菅會(huì)芳 王素娟

摘要：隨著電子信息時(shí)代的發(fā)展，人們進(jìn)入了閱讀的新時(shí)代。閱讀能夠開拓人們的知識(shí)視野，提升一個(gè)人的文化素養(yǎng)，因此在教育領(lǐng)域，要從小就注重閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的語文閱讀能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此一定要在小學(xué)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文介紹了培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力的策略，希望對(duì)以后的語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：晨誦;午讀;暮省;小學(xué)語文

引言

閱讀能力是一個(gè)人必備的能力之一，為了能夠切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，依托“晨誦、午讀、暮省”的兒童課程開展閱讀教學(xué)，實(shí)踐證明，這種閱讀教學(xué)的方式不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也能讓老師在教學(xué)的過程中和學(xué)生一起成長。

一、“晨誦、午讀、暮省”，讓師生共同在閱讀中成長

學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的過程中藥充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓每一個(gè)學(xué)生能夠真正做到“晨誦、午讀、暮省”，通過不懈的堅(jiān)持，學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力會(huì)在不斷的量的積累的過程中得到質(zhì)的飛躍，從而成為學(xué)生受用一生的能力。“晨誦、午讀、暮省”的堅(jiān)持能夠讓小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。實(shí)際上，在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，進(jìn)步的不僅僅是學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，不管是在前期的制定閱讀計(jì)劃，還是在后來的踐行“晨誦、午讀、暮省”的教學(xué)方式時(shí)，都需要教師和學(xué)生們共同參與。教師在進(jìn)行這種閱讀教學(xué)方式的過程中同樣也會(huì)豐富自己的知識(shí)視野，提升自己的語文素養(yǎng)。教師必須要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度才能不斷地進(jìn)步，而“晨誦、午讀、暮省”的教學(xué)方式正是一種提升自己的進(jìn)步方式。

不管是學(xué)生還是教師，在進(jìn)行“晨誦、午讀、暮省”教學(xué)活動(dòng)的過程中，得到的不僅僅是知識(shí)的豐富，更是一種終身有用的學(xué)習(xí)能力，因此，“晨誦、午讀、暮省”的教學(xué)方式最有價(jià)值之處就在于讓師生共同在閱讀中成長。

二、依托“晨誦、午讀、暮省”兒童課程開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）在課內(nèi)引入課外閱讀，豐滿小學(xué)語文課堂

小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容不能僅僅只是局限于課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀相比，所涉及的知識(shí)更加豐富，課外閱讀的內(nèi)容也更加的精彩，更容易能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。大量的課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，沒有足夠的自我約束力，如果所學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法引起學(xué)習(xí)的興趣，那是很難通過閱讀獲得很大的提升的，因此教師一定要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊胝n外閱讀的內(nèi)容，豐富小學(xué)語文課堂。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的閱讀能力

“晨誦、午讀、暮省”課程的目的就是為了使孩子們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的閱讀能力。我國教育的先驅(qū)者孔子說過“少成若天性，習(xí)慣如自然”，習(xí)慣在一個(gè)人的一生當(dāng)中起著重要的作用，習(xí)慣會(huì)成為一種能力，而能力將會(huì)伴隨終生。小學(xué)階段正是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的時(shí)機(jī)，過了這個(gè)時(shí)機(jī)就很難去改正已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“晨誦”就是對(duì)所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從而在學(xué)生的心中留下一定的印象，“午讀”是對(duì)閱讀內(nèi)容的加強(qiáng)記憶和理解，而“暮省”注重的就是對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解。三個(gè)步驟必須統(tǒng)一于閱讀教學(xué)的過程中才能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“晨誦、午讀、暮省”的學(xué)習(xí)步驟，《和時(shí)間賽跑》是一篇十分精彩的文章，除了朗朗上口的語言之外，更加可貴的是傳達(dá)出的“和時(shí)間賽跑”精神[2]。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“晨誦、午讀、暮省”的學(xué)習(xí)步驟，體會(huì)到的不僅僅是文章的語言之美，還有思想之美，更為重要的是在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力也提高了。

（三）教師進(jìn)行推薦閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，首先面臨的是閱讀內(nèi)容的選擇問題，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和認(rèn)知情況選擇正確的閱讀內(nèi)容進(jìn)行推薦。小學(xué)生由于自己的年齡小，自身的認(rèn)知水平有限，無法自己選擇正確的閱讀內(nèi)容，教師要選擇那些符合小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容，真正能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。選擇的閱讀內(nèi)容不能太過簡單也不能太過復(fù)雜，太過簡單的閱讀內(nèi)容并不能對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到多大的作用，太過復(fù)雜的閱讀內(nèi)容則會(huì)增加小學(xué)生的閱讀難度，無法激發(fā)起學(xué)生閱讀的積極性。選擇合適的閱讀內(nèi)容還能夠引發(fā)起學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)散性的思維，提高自己的創(chuàng)造力。例如，對(duì)于小學(xué)生來說，《安徒生童話》是一本十分有趣的書，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們有計(jì)劃的進(jìn)行閱讀，每天讀其中的一個(gè)故事。通過對(duì)童話故事的閱讀，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)起小學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)論

總之，依托“晨誦、午讀、暮省”兒童課程開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略是一種提升培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升其閱讀能力的良好途徑。通過教師帶領(lǐng)小學(xué)生堅(jiān)持“晨誦、午讀、暮省”的閱讀習(xí)慣，能夠讓師生在共同的閱讀中成長和進(jìn)步，享受閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀云 晨誦 午讀 暮?。鹤屔M書墨芬芳[J] 課程教育研究2017（9）：256-256.