王壽

摘要：開(kāi)放性試題立意新穎、設(shè)問(wèn)開(kāi)放、答案多元化，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探求解決問(wèn)題的方法，有利于考查學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合中考開(kāi)放性真題，對(duì)其進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的探析。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性試題?創(chuàng)新意識(shí)?核心素養(yǎng)

近幾年中考化學(xué)試題命制堅(jiān)持以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。《2019年安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試綱要》明確指出，試題要突出學(xué)科特點(diǎn)，注重對(duì)以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)的考查，減少記憶性試題，保持一定比例的開(kāi)放性試題。由此可見(jiàn)，開(kāi)放性試題的設(shè)置在以后的中考中仍然是重點(diǎn)和熱點(diǎn)。 下面以安徽中考試題為例，對(duì)其基本特征和解題策略進(jìn)行分析。

一、結(jié)論開(kāi)放性試題

結(jié)論開(kāi)放性試題是實(shí)驗(yàn)結(jié)論未知或不足，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索相應(yīng)的結(jié)論。這類試題考查學(xué)生的信息處理、分析和加工能力以及發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例1?（2015安徽中考化學(xué)第15題節(jié)選，有改動(dòng)）興趣小組又做了鎂條與鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)均能產(chǎn)生H2。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如下：

實(shí)驗(yàn)1：鎂條與氯化銨溶液的反應(yīng)，有大量氣泡產(chǎn)生，加熱后氣泡明顯增多可聞到氨味。

實(shí)驗(yàn)2：鎂條與氯化鈉溶液的反應(yīng)，有較多氣泡產(chǎn)生，加熱后氣泡增多。

實(shí)驗(yàn)3：鎂條與硫酸鈉溶液的反應(yīng)，有少量氣泡產(chǎn)生，加熱后氣泡增多。

實(shí)驗(yàn)4：鎂條與水的反應(yīng)，氣泡極少，加熱后氣泡增多。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，請(qǐng)寫出三條結(jié)論，并分析可能的原因（不分析原因，不得分）：______________。

試題分析：本題需要學(xué)生認(rèn)真看題，每條結(jié)論都要分析原因。結(jié)論是開(kāi)放的，學(xué)生可以通過(guò)比較鎂與不同鹽溶液和水反應(yīng)的現(xiàn)象，得出鹽溶液在水和鎂反應(yīng)中的作用并進(jìn)行總結(jié)。如：實(shí)驗(yàn)1的反應(yīng)比其他實(shí)驗(yàn)都快，是因?yàn)槁然@溶液在反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生鹽酸，從而與鎂的反應(yīng)加快;實(shí)驗(yàn)2比實(shí)驗(yàn)3的反應(yīng)更快，是因?yàn)槁入x子比硫酸根離子對(duì)反應(yīng)的影響更大。還可以比較鎂條在同一種鹽溶液中在溫度不同的條件下溫度的作用。如：鎂條與氯化鈉溶液在加熱時(shí)比不加熱時(shí)反應(yīng)快，原因是溫度升高反應(yīng)加快。從學(xué)生的答題情況來(lái)看，還有以下一些答案：鎂能與水反應(yīng)，是因?yàn)殒V的化學(xué)性質(zhì)活潑;實(shí)驗(yàn)1比實(shí)驗(yàn)2反應(yīng)快，是因?yàn)殇@根離子促進(jìn)反應(yīng)的效果更明顯;實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)1的反應(yīng)比其他實(shí)驗(yàn)都快，是因?yàn)槁入x子可以加速反應(yīng);實(shí)驗(yàn)1加熱后產(chǎn)生氨氣，是因?yàn)槁然@在水中反應(yīng)形成氨水，加熱后分解成氨氣;等等。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平來(lái)看，這些都是合理的。當(dāng)然也有回答不合理的，如將銨根離子的作用描述為催化劑。其實(shí)從現(xiàn)象中可以得知銨根離子參加了反應(yīng)，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌葋?lái)看，這并不能說(shuō)明它是催化劑，因?yàn)槠滟|(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)是否改變題目中未提及。還有學(xué)生寫加熱后氯化銨溶液不穩(wěn)定，加熱分解產(chǎn)生氨氣。其實(shí)氯化銨固體加熱至100℃時(shí)才開(kāi)始分解，在溶液中為水解。而有的學(xué)生圍繞溫度寫了兩個(gè)結(jié)論，因此只能得1分。 由此可見(jiàn)，這類試題只要回答合理就給分，給了學(xué)生很好的思維展示機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生開(kāi)放思維和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)。

二、策略開(kāi)放性試題

策略開(kāi)放性試題又稱設(shè)計(jì)方案型試題，這類試題有的要求學(xué)生提出猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;有的給出實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生對(duì)其方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完善實(shí)驗(yàn)方案。這類試題的解決策略可能有多種，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例2?（2018安徽中考化學(xué)第15題節(jié)選）為進(jìn)一步研究稀鹽酸敞口久置后濃度變化，該小組開(kāi)展如下探究。

①甲同學(xué)猜想濃度可能會(huì)變大，理由是_______________________。

②為驗(yàn)證甲同學(xué)的猜想是否正確，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：____________________________________。

試題分析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“敞口久置的稀鹽酸”的情境，利用前面水蒸發(fā)的微觀分析結(jié)果，對(duì)“稀鹽酸久置后濃度可能變大”的假設(shè)提出合理解釋。同時(shí)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，可以從定量的角度比較中和等量久置前后的鹽酸消耗堿的量。如：取等質(zhì)量的原鹽酸和久置后的鹽酸，均滴加酚酞試液，分別滴入等濃度的氫氧化鈉溶液，至溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色時(shí)，比較消耗氫氧化鈉的量，滲透控制變量思想和中和滴定思想。也可以測(cè)定pH的大小進(jìn)行比較。還可以用酸的性質(zhì)（與金屬、碳酸鈣反應(yīng)等）定性設(shè)計(jì)方案。如：取一定體積和濃度的稀鹽酸放入燒杯A中，久置一段時(shí)間后，另取與久置前濃度和體積相同的稀鹽酸放入燒杯B中，然后取兩個(gè)大小相同、打磨過(guò)的鋅片分別放入A、B中，觀察氣泡的產(chǎn)生快慢。從閱卷情況來(lái)看，學(xué)生想到了很多方案，但在方案的科學(xué)性、條件的控制性、表達(dá)的嚴(yán)密性等方面存在問(wèn)題：有的學(xué)生比較金屬與酸反應(yīng)的快慢，但沒(méi)有控制變量;有的學(xué)生只說(shuō)測(cè)量PH值，沒(méi)有說(shuō)明用什么方法測(cè)量;有的學(xué)生說(shuō)測(cè)溶質(zhì)HCl的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，怎么測(cè)沒(méi)有說(shuō)明;還有的答測(cè)稀鹽酸濃度，如何測(cè)沒(méi)有說(shuō)明;等等。

三、綜合開(kāi)放性試題

綜合開(kāi)放性試題是題目提供的信息或條件不確定，需要補(bǔ)充條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這類試題條件開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或過(guò)程開(kāi)放，結(jié)論也是開(kāi)放的，它全面地考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

例3?（2018安徽中考化學(xué)第15題節(jié)選）乙同學(xué)取20%的氫氧化鈉溶液20.00 g，敞口放置一段時(shí)間后部分變質(zhì)，得到18.80 g溶液，由此能否計(jì)算所得溶液中溶質(zhì)組成？若能，請(qǐng)計(jì)算其組成;若不能，請(qǐng)補(bǔ)充完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，同時(shí)說(shuō)明需要測(cè)定的數(shù)據(jù)（用a表示），并計(jì)算a的取值范圍。（不要求寫出計(jì)算過(guò)程）

試題分析：本小題以同學(xué)們熟悉的氫氧化鈉溶液在空氣中變質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，問(wèn)題開(kāi)放度進(jìn)一步增加，即問(wèn)題解決的目標(biāo)或解決問(wèn)題所需的原理、方法以及組織方式等都是不確定的，對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維提出了要求。由于目標(biāo)和已知條件都具有不確定性，氫氧化鈉溶液敞口放置在空氣中一段時(shí)間，水分子揮發(fā)的質(zhì)量會(huì)減少，但是氫氧化鈉在吸收二氧化碳變質(zhì)的過(guò)程中質(zhì)量會(huì)增加，僅靠試題提供的放置前后溶液的質(zhì)量變化關(guān)系，無(wú)法計(jì)算出溶液中溶質(zhì)組成。這要求學(xué)生首先確定研究目標(biāo)，在定性分析氫氧化鈉溶液部分變質(zhì)后溶質(zhì)組成的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析試題提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性、操作的可行性進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而確定所缺少的、需進(jìn)一步提供的已知條件。如實(shí)驗(yàn)方案：將所得溶液加熱蒸干，稱量所得固體質(zhì)量為ag，a的取值范圍為4.00

開(kāi)放性試題命題立意較深刻，設(shè)問(wèn)是開(kāi)放的，答案是靈活的，學(xué)生的答題過(guò)程也是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，開(kāi)放性試題有利于引導(dǎo)教師在今后的化學(xué)教學(xué)中注重挖掘化學(xué)知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的功能，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]安徽省教育廳.2019年安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試綱要[EB/OL].jyt.ah.gov.cn/30/view/619070.shtml.

[2]張麗華. 試題開(kāi)放，才能創(chuàng)新思維[J]. 化學(xué)教與學(xué)， 2014（1）：7475.