張立恒

摘要：本文主要論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)說理文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過案例探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)說理文教學(xué)中的應(yīng)用方法，同時(shí)展示思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)過程，最后通過對(duì)教師及學(xué)生的調(diào)查對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?小學(xué)語文?說理文教學(xué)

引言

素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立交互式、開放式的新型課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心點(diǎn)開始發(fā)散，發(fā)散出的詞語或者圖像都成為新的子中心，并用類似于神經(jīng)線的彎曲線條連接各分支。其目的主要是借助于可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成。說理文即議論文。顧名思義，就是講道理的文章。蘇教版小學(xué)語文教材中選入《滴水穿石的啟示》等5篇說理文。這些課文有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)，層次清楚，思路明晰，是提高學(xué)生邏輯能力、引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)觀點(diǎn)的重要途徑。將思維導(dǎo)圖滲透進(jìn)小學(xué)語文說理文教學(xué)課堂，將有助于引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)，建立系統(tǒng)化的框架和邏輯思維模式。筆者根據(jù)思維導(dǎo)圖與說理文的特征，試圖通過《滴水穿石的啟示》這一說理文的教學(xué)實(shí)踐案例，展示思維導(dǎo)圖在小學(xué)說理文教學(xué)中的應(yīng)用過程，以探索說理文教學(xué)的有效教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文說理文教學(xué)中的可能性和重要性

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文說理文教學(xué)中的可能性

思維導(dǎo)圖這種新型的思維模式通過直觀、形象的可視化圖表引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，快速地縱覽全局，從而讓學(xué)生輕松架構(gòu)說理文框架，提升思維品質(zhì)，愉快地學(xué)習(xí)。說理文本身就具有提高事理認(rèn)識(shí)的層次、提升邏輯思辨能力、儲(chǔ)備特定的陳述圖式以及培養(yǎng)說理實(shí)踐能力的特征。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文說理文教學(xué)中，能夠簡單、清晰地展現(xiàn)說理文的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使學(xué)生知道如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用邏輯思維辨析自己的觀點(diǎn)。它是語文學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用必不可少的一種方法，并通過自己的語言風(fēng)格架構(gòu)自我的內(nèi)在素養(yǎng)。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文說理文教學(xué)中的重要性

第一，思維導(dǎo)圖是教師說理文教學(xué)的有效途徑。說理文要達(dá)到的說理目標(biāo)簡單清晰， 思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文說理文的教學(xué)中，可以內(nèi)在建構(gòu)說理文有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)、層次清楚、思路明晰的特點(diǎn)，快速讓學(xué)生準(zhǔn)確把握說理文的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的過程性特點(diǎn)明顯，老師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師教的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)的主體性，更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也使教師的教學(xué)富有樂趣與創(chuàng)造性，通過思維導(dǎo)圖制作與學(xué)生共建有效課堂。

第二，思維導(dǎo)圖是小學(xué)生學(xué)習(xí)說理文的有效方法。

思維導(dǎo)圖有利于發(fā)揮小學(xué)生的形象思維學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用關(guān)鍵詞來描述學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，運(yùn)用圖形符號(hào)來描述關(guān)鍵詞代表的意思，運(yùn)用線條來描述知識(shí)與知識(shí)的關(guān)系。教師讓學(xué)生繪制這樣具象化的知識(shí)主題圖形，能發(fā)揮學(xué)生具象化思維的優(yōu)勢(shì)，把探索得到的知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是一種以知識(shí)主題為核心，運(yùn)用圖示的方法呈現(xiàn)知識(shí)框架的工具。如果小學(xué)生要建立思維導(dǎo)圖，就要學(xué)會(huì)從文本中提煉關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用某種邏輯建立關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系，將關(guān)鍵詞分類、分層。如果長期接受這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力就會(huì)得到提高，慢慢地，小學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)從宏觀的視角來分析文本的內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文說理文教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

教師針對(duì)課文中的某個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)空白情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，要求每個(gè)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)將所有與主題相關(guān)的想法用思維導(dǎo)圖繪制出來，包括隨意的、不可能發(fā)生的想法，再將各種想法組織合并，重新繪制思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖將不同的想法聯(lián)系起來，使各種想法層次分明，還可能產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

2.教師指導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

教師可指導(dǎo)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由個(gè)人針對(duì)某個(gè)主題利用思維導(dǎo)圖繪制出已有的想法;然后將不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合并，并決定哪些較為重要;最后重組為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，每個(gè)組員的意見都被考慮，可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感及合作精神，也可能產(chǎn)生更多的想法。

為方便教師更好地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，筆者借用 XMind 8 Update1軟件繪制了如下應(yīng)用模板：

教師和學(xué)生可根據(jù)該思維導(dǎo)圖應(yīng)用模板，利用軟件或手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先在魚頭內(nèi)添加主題圖像;然后在每條長方形上方添加與中心主題有關(guān)的想法，要盡量用簡短的詞語或圖像，用不同的顏色以激發(fā)更多的想象，如果需要可適當(dāng)進(jìn)行修改、添加。該模板為教師和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象提供了思考框架，充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.具體案例

小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第22課《滴水穿石的啟示》教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖圍繞“滴水穿石的啟示：目標(biāo)專一?持之以恒”展開教學(xué)。初次使用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略：首先，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的畫法，強(qiáng)調(diào)顏色和圖像的重要性;其次，由教師利用該策略針對(duì)課文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生繪制出一張關(guān)于滴水穿石的思維導(dǎo)圖;再次，為拓展學(xué)生思維，要求學(xué)生根據(jù)教師畫思維導(dǎo)圖的方式在限定時(shí)間內(nèi)繪制出滴水穿石的思維導(dǎo)圖，并在班級(jí)內(nèi)共享交流。學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后進(jìn)行交流。下圖是部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

小組合作中，小組先根據(jù)課文的自然段討論分析滴水穿石的現(xiàn)象所形成的觀點(diǎn)，接著找出正反兩個(gè)例子，最后得出結(jié)論。通過小組合作探索畫出思維導(dǎo)圖——魚骨圖，在老師的引導(dǎo)下，師生共同得出說理文的特點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)中，1號(hào)同學(xué)說明水滴接連不斷、鍥而不舍地滴在石塊上終于滴穿了石塊的現(xiàn)象。2 號(hào)同學(xué)由1號(hào)同學(xué)的思考，提出“接連不斷、鍥而不舍”詞語就體現(xiàn)了課題滴水穿石的啟示——目標(biāo)專一，持之以恒。3號(hào)同學(xué)提出疑問：這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？4號(hào)同學(xué)找到了證明的例子，即愛迪生、李時(shí)珍、齊白石三個(gè)古今中外的名人事例。8號(hào)同學(xué)又問：我們?cè)趺纯创晁@個(gè)例子？1號(hào)同學(xué)說：以前我們學(xué)過正反對(duì)比，這就是正反對(duì)比的例子吧？于是這一小組綜合全體成員的想法畫出了自己這組的思維導(dǎo)圖。這大大提高了學(xué)生的概括能力，拓展了學(xué)生的想象力。特別是在共享交流時(shí)，同學(xué)們興高采烈地介紹自己畫的思維導(dǎo)圖，連平時(shí)不愛說話的學(xué)生也活躍起來。

在后面說理文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能快速運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的思維方法，準(zhǔn)確把握說理文的特點(diǎn)，形成一種思維習(xí)慣，并在進(jìn)行說理文寫作的思路架構(gòu)中運(yùn)用。

4.小學(xué)語文說理文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果

（1）教師的教學(xué)反思。

這篇課文的脈絡(luò)很清晰，非常適合思維導(dǎo)圖的介入。雖然課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生在理解內(nèi)容上并不存在困難，但是比理解內(nèi)容更重要的是教給學(xué)生一種思考的方法，培養(yǎng)其架構(gòu)知識(shí)體系的能力。思維導(dǎo)圖第一次被引教學(xué)中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立了融洽的師生關(guān)系。同學(xué)們很快結(jié)合自己的日常積累繪制出豐富的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)了求異、發(fā)散、想象的思維品質(zhì)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)心得。

畫思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式很新穎。學(xué)習(xí)起來感到輕松快樂;用思維導(dǎo)圖能開發(fā)想象力;這種方法還可以運(yùn)用在別的地方，比如寫作文或者復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文說理文教學(xué)中應(yīng)用的反思

實(shí)踐和理論均證明，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文說理文教學(xué)來說是一種極其有效的圖解工具，它直觀地再現(xiàn)了思維的過程，為聯(lián)想和想象提供了思考框架。可以說，思維導(dǎo)圖在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。思維導(dǎo)圖作為一種工具并不能取代教與學(xué)本身，我們需要重視教與學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，使得思維素材更豐富，這樣思維導(dǎo)圖在教與學(xué)過程中的工具性作用才能得到更好的發(fā)揮。

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