鄧觀朗

高考作文越來(lái)越注重考察思辨性，這是事實(shí)。要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)芈鋵?shí)題目的核心含義，首要的一步是在整體把握的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確、全面地揭示題目材料相關(guān)信息點(diǎn)的深度關(guān)聯(lián)，理清材料的內(nèi)部關(guān)系，確立作文的主題。北京大學(xué)哲學(xué)系樓宇烈教授說(shuō)：“中國(guó)人的思維方式非常注重整體關(guān)聯(lián)。任何一個(gè)部分，都不能孤立到整體之外去，更不能用它來(lái)說(shuō)明整體的問(wèn)題。只有把部分放到整體里面去，才能正確認(rèn)識(shí)它?！边@種注重整體關(guān)聯(lián)的思維方式，是寫(xiě)作的必備法寶。

以下是一節(jié)作文審題指導(dǎo)課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)性思維進(jìn)行審題立意，全面、深刻地揭示作文的主旨和思考方向，幫助學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地打開(kāi)寫(xiě)作思路。

一、原題展示

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

常懷感激之心，這是生活的藝術(shù)，更是一種境界。當(dāng)你饑餓難耐，放學(xué)回家，一進(jìn)門(mén)發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)為你準(zhǔn)備好一桌可口的飯菜;當(dāng)你為一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題抓耳撓腮，百思不得其解，老師精妙的啟發(fā)點(diǎn)拔，讓你豁然開(kāi)朗;當(dāng)你跑得氣喘吁吁，追上一輛公共汽車(chē)，司機(jī)把已經(jīng)關(guān)上的車(chē)門(mén)重新為你打開(kāi)……現(xiàn)實(shí)生活中，許多人給予你的也許是微不足道的幫助，面對(duì)這些司空見(jiàn)慣的小事，你在意過(guò)嗎，動(dòng)心過(guò)嗎？

選好角度，自定立意，寫(xiě)一篇議論文，自擬題目，不少于800字。

二、審題指導(dǎo)

下面是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意指導(dǎo)過(guò)程的簡(jiǎn)要記錄。

1.注意詞語(yǔ)（句）的“關(guān)聯(lián)”

第一位同學(xué)找出的關(guān)鍵詞句是“常懷感激之心”“微不足道的幫助”“司空見(jiàn)慣的小事”。她把標(biāo)題定為“常懷感激之心”。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)同這個(gè)標(biāo)題。

我說(shuō)，這個(gè)標(biāo)題和立意缺乏整體關(guān)聯(lián)的思維，對(duì)材料的細(xì)微含義缺乏準(zhǔn)確的融合性的把握，在闡釋中拋開(kāi)材料的“細(xì)小幫助”“動(dòng)心”“在意”等重要詞語(yǔ)的含義，大談“感激是什么”“為什么要感激”“怎樣感激”等等，陷入類(lèi)似的脫離材料核心含義的機(jī)械式的空泛議論分析中，這是大家常有的寫(xiě)作毛病。問(wèn)題的根源在哪里？在于審題立意中不能“腳踏實(shí)地”——脫離材料的核心的、細(xì)微的、多方面的“關(guān)聯(lián)”。結(jié)論是，“常懷感激之心”這個(gè)標(biāo)題或者說(shuō)立意是可以的，但缺乏新意，而且在行文中要有意識(shí)地避免因?yàn)槊撾x材料全面含義而空泛議論造成離題偏題的問(wèn)題。

我請(qǐng)第二位學(xué)生發(fā)言。第二位學(xué)生找出的關(guān)鍵詞是“感激”、“藝術(shù)”、“境界”、“微不足道的幫助”、“小事”、“在意”、“動(dòng)心”。我問(wèn)：這些關(guān)鍵詞有什么關(guān)系？學(xué)生的回答是：對(duì)他人的幫助要有感激之心;感激的是微不足道的、司空見(jiàn)慣的幫助。我問(wèn)：你覺(jué)得可以怎樣立意？或者給出一個(gè)觀點(diǎn)式標(biāo)題。學(xué)生說(shuō)：我的立意是“對(duì)生活中他人給予自己的幫助要常懷感激之心”。我叫全班學(xué)生評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的發(fā)言，大多同意她的分析，認(rèn)可她的論點(diǎn)。我問(wèn)，這位同學(xué)的觀點(diǎn)有什么可改進(jìn)的地方？有位學(xué)生指出，她說(shuō)“他人給予的幫助”，這里好像還不夠具體。我問(wèn)他的立意是什么，他說(shuō)可以改為“對(duì)生活中別人給予的大大小小的幫助都要常懷感恩之心”。馬上有同學(xué)反對(duì)，題目材料強(qiáng)調(diào)的是“微不足道的幫助”、“司空見(jiàn)慣的小事”，沒(méi)有說(shuō)“大的幫助”，他說(shuō)“大大小小的幫助”其實(shí)也是偏題的。最后大家把第二位學(xué)生的立意確定為：對(duì)他人給予的微小幫助要常懷感激之心。

2.挖掘材料的隱含“關(guān)聯(lián)”

我說(shuō)，材料最后一句說(shuō)“許多人給予你的也許是微不足道的幫助”、“面對(duì)這些司空見(jiàn)慣的小事”，剛才同學(xué)最后明確的觀點(diǎn)是“對(duì)他人給予的微小的幫助也要常懷感恩之心”，這三句話更多強(qiáng)調(diào)的是他人給予幫助的“小”“微不足道”，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)閱讀材料，本題中強(qiáng)調(diào)事情的“小”、幫助的“小”固然是重要的，但是我認(rèn)為還不是最準(zhǔn)確、最核心的含義，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮聊プ聊ァＳ袑W(xué)生說(shuō)，這些小事、小幫助還應(yīng)該考慮是否是“在意過(guò)”的，或者“動(dòng)心過(guò)”的;有學(xué)生說(shuō)，這些事應(yīng)該是“值得感激的”。另一位學(xué)生說(shuō)，這些事應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)生活中”的，是生活的常見(jiàn)的事，別人的幫助是常見(jiàn)的，但又是讓人在意的、動(dòng)心的，我們對(duì)此要“常懷感激之心”，所以“?！笔沁@道題要突出的“關(guān)鍵詞”。這位學(xué)生的發(fā)言得到了同學(xué)們的掌聲。

我說(shuō)，同學(xué)們的閱讀越來(lái)越細(xì)致入微，思考得越來(lái)越清晰了，但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)材料列舉的三件小事想得不多，或者忽略了，難道這三件事在審題過(guò)程中就真的沒(méi)什么值得注意的嗎？

學(xué)生再細(xì)讀材料，再小范圍討論。經(jīng)過(guò)幾位學(xué)生發(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“饑渴難耐”“百思不得其解”“跑得氣喘吁吁”這幾個(gè)詞，強(qiáng)調(diào)是在自己遇到困難、需要幫助的時(shí)候得到了及時(shí)的、有效的幫助，這是“在意”“動(dòng)心”的具體著力點(diǎn)，突出的是“感激”的理由。那么，寫(xiě)作的重心需要落實(shí)到“感激”的常態(tài)性、習(xí)慣性，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)他人幫助的有效性、價(jià)值性，并暗含有需要用心發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和在意“他人對(duì)自己細(xì)小的幫助”的意思。

3.揭示材料的情感“關(guān)聯(lián)”

我再問(wèn)：對(duì)于材料中列舉的三件小事，大家還有什么發(fā)現(xiàn)？到此，學(xué)生似乎走到了思維的盡頭，感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)了。這時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和聚焦思維就很重要了。我說(shuō)：大家不妨把這三件事從不同的角度分一下類(lèi)別……很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一件事是從家庭方面說(shuō)的，第二件事是從學(xué)校層面說(shuō)的，第三件事是從社會(huì)層面上說(shuō)的。我問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有更好的概括。有學(xué)生回答，這三件事分別表現(xiàn)了親情、師生情、陌生人之間的感情。我對(duì)他的回答給予了肯定。

那么，從情感層面，這三件事揭示的角度與材料整體含義或其它核心詞有什么關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生羅列了一些現(xiàn)象：我們常對(duì)親人對(duì)自己的付出感到習(xí)以為常，而忘了感激;我們常對(duì)師友予以的支持感到理所應(yīng)當(dāng)，而忘了說(shuō)一聲“感謝”;我們享受著社會(huì)、生活中種種的服務(wù)和便利，覺(jué)得這是公民應(yīng)有的“權(quán)利”和“福利”，而忘了這里有著他人千千萬(wàn)萬(wàn)的真誠(chéng)付出……我要求學(xué)生從情感的角度，列一些觀點(diǎn)式標(biāo)題出來(lái)，學(xué)生七嘴八舌，羅列出不少好題目和立意：發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，常懷感激;感激常在細(xì)微處;感動(dòng)常在，感激滿(mǎn)懷;學(xué)會(huì)感激學(xué)會(huì)愛(ài);學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)付出……

三、課后反思

德國(guó)學(xué)者狄爾泰說(shuō)：“一種解釋?zhuān)瑢?duì)它表達(dá)的關(guān)聯(lián)總體揭示得越全面，它就越客觀?！边@句話用在寫(xiě)作上，可以說(shuō)揭示了作文審題、立意、表達(dá)上的本質(zhì)：要全面、客觀地揭示作文材料的總體關(guān)聯(lián)。

課后回顧反思，我感到有兩點(diǎn)還是比較滿(mǎn)意的：

（一）明確審題立意的要義：揭示題目要素的關(guān)聯(lián)性。

盡可能詳細(xì)、全面、準(zhǔn)確地揭示題目、材料、關(guān)鍵詞句以及與自我的知識(shí)儲(chǔ)備、生活感悟、人生思考等之間的關(guān)聯(lián)。包括注意詞語(yǔ)（句）關(guān)聯(lián)，挖掘材料的隱含關(guān)聯(lián)，揭示材料的情感關(guān)聯(lián)，深掘材料的理性關(guān)聯(lián)。

落實(shí)題意，其實(shí)就是落實(shí)作文題目和材料的關(guān)聯(lián)性意義。

（二）重視課堂的生成性和共生性。

審題立意指導(dǎo)，從學(xué)生對(duì)作文題目和材料的閱讀開(kāi)始，讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的理解，讀出自己的發(fā)現(xiàn)?？傊寣W(xué)生充分生成自己的觀點(diǎn)。同樣重要的是教師的閱讀，用教師的閱讀帶動(dòng)學(xué)生更好地讀出自己的感受，讀出自己的理解，讀出自己的發(fā)現(xiàn)。

這種師生互動(dòng)所激發(fā)的思維碰撞和思想生成，是課堂教學(xué)包括作文教學(xué)中最為寶貴的。