王婉君

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)日益引起了廣大教學(xué)工作者的高度重視，并逐漸成為面向二十一世紀(jì)教育的一個(gè)帶有前瞻性的研究?jī)?nèi)容。所謂“問(wèn)題意識(shí)”，是指在一定的情境中，個(gè)體善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并驅(qū)動(dòng)其運(yùn)用已有知識(shí)積極探究問(wèn)題的心理狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的最直接、最有效的方法，更是新時(shí)期下數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);民主;情境;指導(dǎo)

學(xué)起于思，思源于疑。于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，問(wèn)題則是驅(qū)使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)氛圍營(yíng)造、情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)等多重有效手段來(lái)讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，以使學(xué)生得以具備一定的運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。下面，筆者就簡(jiǎn)要闡述一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、營(yíng)造民主課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

現(xiàn)如今，很多學(xué)生在課堂上害怕提問(wèn)，羞于提問(wèn)，究其原因，主要在于學(xué)生對(duì)教師有一種天生的距離感，認(rèn)為提問(wèn)題會(huì)受到教師的批評(píng)。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)勢(shì)必會(huì)漸漸缺乏并慢慢消失的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并做到“以學(xué)生為中心”，積極營(yíng)造民主、平等、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容之前，我事先制作了兩個(gè)長(zhǎng)方體和正方體模型。在課堂上，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體和正方體模型，以便在激起學(xué)生好奇心的同時(shí)，還能使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征及二者之間的關(guān)系形成初步感知。這時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)了，各種問(wèn)題接踵而至，比如，“長(zhǎng)方體和正方體有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“長(zhǎng)方體和正方體是由幾個(gè)長(zhǎng)方形或正方形組成的？”……待學(xué)生自由闡述了自己心中的疑惑之后，我立即對(duì)其予以了肯定，并表?yè)P(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此便在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

二、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其更為深層次地理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同理，要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，僅僅依靠良好的課堂氣氛和一定的知識(shí)與能力基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與引入。通過(guò)貼合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問(wèn)題，既可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，又能夠使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這將更加有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

在教授新課“年、月、日”時(shí)，我先是為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“一天，媽媽正在廚房做飯。這時(shí)，亮亮跑進(jìn)了廚房，委屈地說(shuō)道：‘媽媽，別的同學(xué)每年都會(huì)過(guò)生日，而我都10歲了，你為什么才給我過(guò)了2個(gè)生日？’媽媽聽(tīng)后笑著說(shuō)道：‘亮亮，這你可不能怪媽媽，是因?yàn)槟忝克哪瓴艜?huì)有一個(gè)生日呀?！瑢W(xué)們，你知道媽媽這番話是什么意思嗎？”這一饒富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。這時(shí)，學(xué)生的腦海中便會(huì)閃現(xiàn)出許多問(wèn)題，比如“亮亮為什么10年才有2個(gè)生日？”“是不是這幾年的日歷上沒(méi)有這一天？”如此，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、引入提問(wèn)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問(wèn)

能否善于提出有效問(wèn)題，是衡量學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要尺度。然而在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，或在提問(wèn)時(shí)抓不住重點(diǎn)，即往往是天馬行空，想到什么就問(wèn)什么，這樣非但不能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，甚至還會(huì)擾亂課堂秩序，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入混亂與無(wú)序狀態(tài)。因此，教師除了要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)之外，還應(yīng)在課堂上適時(shí)引入提問(wèn)方法指導(dǎo)，以達(dá)到“授人以漁”的目的，這樣才會(huì)讓學(xué)生由“樂(lè)提問(wèn)”向“善提問(wèn)”發(fā)展。

以“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，當(dāng)我利用課件向?qū)W生展示不同形狀的車輪時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往不是在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題上，而更多的是有一種好笑的心理。因此，學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)以下“偽問(wèn)題”，比如，“老師，橢圓形車輪的車子應(yīng)該在哪些地方行駛？”“真的有三角形和長(zhǎng)方形的車輪嗎？”……這時(shí)，如果不加以引導(dǎo)，課堂便會(huì)偏離既定的軌道。于是，我在肯定學(xué)生積極思考精神的同時(shí)不忘引導(dǎo)道：“同學(xué)們的思維很開(kāi)闊，但在現(xiàn)實(shí)生活中是不會(huì)有這種形狀的車輪的。老師出示這些車輪的目的，是想讓大家發(fā)現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”這樣，學(xué)生便會(huì)將自己的思維迅速聚攏到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究和探索中來(lái)，如此便使學(xué)生做到了善于提問(wèn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要致力于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并努力地保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生既擁有提問(wèn)的權(quán)利，又有讓學(xué)生提問(wèn)的能力，以使學(xué)生在不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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