蔣峰

摘 要：計算對小數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習具有非常重要的作用與影響，計算是數(shù)學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵基礎(chǔ)，計算正確率對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習及今后數(shù)學(xué)學(xué)習具有非常重要的影響與作用。因此，計算錯誤也成為小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習普遍存在的關(guān)鍵性問題，特別是小數(shù)與分數(shù)等知識的學(xué)習，存在一定的難度，致使中計算錯誤問題明顯增加。基于此，教師務(wù)必重視對計算錯誤的原因做出深入分析研究，并通過科學(xué)對策予以有效解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;數(shù)學(xué)計算

前言：計算是數(shù)學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵基礎(chǔ)，更成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵點。計算屬于存在抽象特點的概念，同時由于小學(xué)生感知能力較弱，計算錯誤成為學(xué)習階段普遍存在的問題。計算錯誤并非可怕的問題，教學(xué)階段教師應(yīng)科學(xué)正確的加以引導(dǎo)，對計算錯誤的原因做出深入分析研究，并通過科學(xué)合理的對策予以有效解決，使計算錯誤不在成為困擾小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的難題，使學(xué)生計算能力與水平得到有效提高。

一、計算錯誤的原因

（一）運算符號等方面的原因

部分混淆視聽的運算符號等的存在，通常會使學(xué)生生產(chǎn)相應(yīng)的錯覺，從而致使計算錯誤的出現(xiàn)。例如，計算例題：0.8×8÷0.8×8=？學(xué)生面對此類計算問題過程中，通常會將結(jié)果答案計算為1。此種情況的出現(xiàn)主要是因為學(xué)生收到運算符號等因素的影響，同時知識學(xué)生對運算順序未能做出考慮，進而造成計算錯誤的出現(xiàn)[1]。

（二）思想方面的原因

針對大部分學(xué)生來講，小學(xué)數(shù)學(xué)計算被看成“1+1=？”的問題，無需動腦思考便能夠做出解答，無需做出推理便能夠?qū)W習的學(xué)科，部分學(xué)生思想意識并未予以足夠的重視，這也成為計算錯誤的原因之一?？陀^分析，因為小學(xué)生年齡較小等，感知能力明顯不足，對事物的了解與認識存在片面的情況，這對相似性較強的符號與數(shù)字較易出現(xiàn)混亂的情況，計算過程中通常出現(xiàn)符號寫作、丟掉小數(shù)點的情況，從而使計算產(chǎn)生嚴重的誤差，并產(chǎn)生計算錯誤的情況。

（三）習慣方面的原因

通過對學(xué)生計算運算與作業(yè)的深入分析與研究，學(xué)生計算預(yù)算階段的計算習慣明顯存在一定的問題，特別是運用計算方法度不同數(shù)學(xué)問題的計算與運算過程中，無法對計算方法做出靈活的運用，同時未能養(yǎng)成良好的計算習慣。例如，學(xué)生運用計算方法對不同數(shù)學(xué)問題的計算與運算階段，通常對關(guān)鍵解題步驟的重視不足，解題習慣與步驟存在混亂的情況等。

二、計算錯誤原因的解決對策

（一）教育培養(yǎng)優(yōu)秀計算技能

第一，運用對比性聯(lián)系。對容易產(chǎn)生混淆的題目進行整理，指導(dǎo)學(xué)生做出分析對比，增強學(xué)生分析能力，有效增強計算正確率。例如，同樣是0.8×8÷0.8×8與0.8×8÷0.8÷8，學(xué)生通過仔細分析對比，并計算出正確答案，同時做出核對檢查，使計算基礎(chǔ)得到有效鞏固，使計算基本能力得到有效教育培養(yǎng)，使學(xué)生分析與觀察能力得到增強，并養(yǎng)成仔細檢查的優(yōu)秀學(xué)習習慣。通過對計算錯誤立體的對比，教育培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力以及邏輯思維與推理能力，以此增加計算正確率;第二，針對較易產(chǎn)生計算錯誤的例題，通過運用題組訓(xùn)練模式，構(gòu)建錯題檔案卡，通過不斷進行強化訓(xùn)練，增強計算能力與水平。計算總量與口算估算的教育培養(yǎng)，能夠增強計算能力與水平以及速度，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習奠定可靠的基礎(chǔ)保障[2]。

（二）教育培養(yǎng)良好思想意識

基于心理學(xué)分析，認知屬于情感與行為反應(yīng)的關(guān)鍵中介，引起人們心理情緒與行為習慣問題的根本元素并非事件，在于人們自身的思想意識，即思想對行為習慣與心理情緒起到主導(dǎo)作用。學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的忽視，較易形成應(yīng)付的思想，通常將錯誤原因歸結(jié)于馬虎。教師應(yīng)重視對學(xué)生思想的教育培養(yǎng)，使其了解認識到計算錯誤原因同時涵蓋眾多因素，并非僅僅是馬虎，使學(xué)生能夠從思想意識方面對計算錯誤提高重視程度。

（三）教育培養(yǎng)良好學(xué)習習慣

習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)習習慣存在問題，同學(xué)習初始階段存在緊密的聯(lián)系。例如，針對異分母分數(shù)加減計算的教學(xué)，教師務(wù)必對學(xué)生做出科學(xué)正確的引導(dǎo)，使其學(xué)習了解正確通分，使其學(xué)會先對分數(shù)特點以及性質(zhì)做出思考，之后做出通分的學(xué)習習慣，通分時還需做到循序漸進，按照步驟進行?；A(chǔ)知識與計算方法的教育培養(yǎng)，能夠教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習習慣，同樣也成為基礎(chǔ)技能教育培養(yǎng)的重點內(nèi)容。在此階段，教師務(wù)必予以足夠的耐心與關(guān)心以及激勵和引導(dǎo)，從而教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習習慣，提高計算能力。

結(jié)論：綜上所述，計算作為數(shù)學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵基礎(chǔ)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵點，更成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。計算能力與水平的提升能夠有效增強數(shù)學(xué)學(xué)習的整體效率。教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)計算錯誤原因運用科學(xué)合理的對策做出糾正解決，避免計算錯誤的產(chǎn)生，增強計算能力與水平，重視對學(xué)生計算錯誤的深入分析研究，針對性的做出科學(xué)預(yù)防，切實增強學(xué)生計算能力與水平。

參考文獻：

[1]陳雯婷.小學(xué)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤的原因及對策研究[J].教師，2017（1）：71-71.

[2]劉秀蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)生計算錯誤的成因及對策研究[J].教育界：綜合教育研究，2017（5）：85-86.