凌麗萍

摘 要：在語(yǔ)言文字教學(xué)中，教現(xiàn)代詩(shī)歌既不同于古詩(shī)詞也不同于現(xiàn)代散文，我借助媒體輔助教學(xué)，用多讀少講，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體推進(jìn)的教學(xué)方法收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 詩(shī)歌 ?策略

一、電教媒體輔助教學(xué)直觀形象，以形激情，以聲傳情。教學(xué)每一首詩(shī)，我一般會(huì)通過(guò)電教媒體準(zhǔn)備好幾張幻燈片、經(jīng)典的朗讀視頻或與詩(shī)主題相配的音樂(lè)。一開(kāi)課我就用精美的幻燈片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的情緒、期盼的心情進(jìn)入課堂。

如教學(xué)《我愛(ài)這土地》，因其創(chuàng)作于特定的年代，我先展示一些體現(xiàn)年代特征的圖片、視頻。學(xué)生看了仿佛置身于被日寇侵占的地區(qū)，并通過(guò)課件簡(jiǎn)要介紹了作者艾青及寫(xiě)作背景，雖說(shuō)學(xué)生是處在現(xiàn)時(shí)代的，也有震撼心靈的感受體驗(yàn)，愛(ài)國(guó)的情感油然而生。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)他們把握詩(shī)中的土地、河流、風(fēng)、黎明等意象及其含義，品味“嘶啞”“悲憤”“無(wú)止息”“激怒”等修飾語(yǔ)，學(xué)生就能更深刻地理解詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下的這首慷慨激昂的詩(shī)。

再如教學(xué)《憶秦娥 婁山關(guān)》時(shí)，我首先展示毛主席《憶秦娥 婁山關(guān)》的行草書(shū)法作品，在蒼涼蕭瑟之悲壯、屈鐵盤(pán)金之剛勁中感受作品的磅礴氣勢(shì);再展示毛主席登上婁山關(guān)，極目遠(yuǎn)眺的圖片，并展示婁山關(guān)一役取得了長(zhǎng)征以來(lái)最大一次勝利的相關(guān)資料，學(xué)生初步領(lǐng)略到偉人的氣魄與膽識(shí)，場(chǎng)景的波瀾壯闊，戰(zhàn)爭(zhēng)的重大意義。然后配沉郁頓挫雄渾的音樂(lè)朗誦全詩(shī)，在誦讀中，學(xué)生進(jìn)一步感受到紅軍英勇豪邁的氣概和勝利的自豪。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)宜多讀少講。可孟子也曾說(shuō)“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也”，在詩(shī)歌教學(xué)中，我總要先適當(dāng)介紹詩(shī)人的人生經(jīng)歷及作品創(chuàng)作的特定年代?！爸苏撌馈痹诮虒W(xué)中有其獨(dú)特的作用，有助于學(xué)生理解內(nèi)容。

接下來(lái)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的感性體驗(yàn)，品出詩(shī)歌中的關(guān)鍵句的味道和情感，我一改以往教學(xué)時(shí)“總是不放心，喜歡詳詳細(xì)細(xì)地講的習(xí)慣”，不作過(guò)多的理性的分析講解，而是運(yùn)用多種朗誦方法增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)的情感體驗(yàn)。聽(tīng)經(jīng)典的朗誦，感受詩(shī)所表達(dá)的情感;配樂(lè)朗誦，嘗試用語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表現(xiàn)情感;配樂(lè)表演朗誦，當(dāng)學(xué)生能聲情并茂地配樂(lè)表演朗誦時(shí)，他們對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，我才引導(dǎo)他們根據(jù)各首詩(shī)的特點(diǎn)適當(dāng)提示理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。這種分層次、多維度的朗讀體驗(yàn)，能讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌。

如教學(xué)《長(zhǎng)城謠》，我就結(jié)合課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)詩(shī)人通過(guò)哪些詩(shī)句表達(dá)了自己對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的一片深情”，學(xué)生在配樂(lè)朗讀中品味詩(shī)人懷念故鄉(xiāng)、心系祖國(guó)的深情。在教學(xué)《樵夫，別砍那棵樹(shù)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注意讀出不同的語(yǔ)氣：由最初的平和勸說(shuō)，后來(lái)的真誠(chéng)懇求，轉(zhuǎn)為最后的嚴(yán)厲警告。當(dāng)學(xué)生能很好地讀出這種表現(xiàn)力時(shí)，再聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)遷移就容易理解詩(shī)意了。

三、詩(shī)歌教學(xué)中注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體推進(jìn)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。以往詩(shī)歌教學(xué)中，我總認(rèn)為：學(xué)生能寫(xiě)出什么像樣的詩(shī)呢？教完就差不多了。但現(xiàn)在，當(dāng)品讀詩(shī)歌后，我鼓勵(lì)并要求他們嘗試用詩(shī)的形式來(lái)寫(xiě)自己的感受、思想。

如：八年級(jí)時(shí)，教《我愛(ài)這土地》時(shí)，抓住經(jīng)典名句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”，引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，展開(kāi)想像，加以仿寫(xiě);教《一片槐樹(shù)葉》，訓(xùn)練學(xué)生展開(kāi)合理想象“去享受一個(gè)世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節(jié)”;在《星星變奏曲》中，要求仿照詩(shī)中“如果……誰(shuí)還……;如果……誰(shuí)還……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句話，表達(dá)你心中的一種期盼。一時(shí)之間，班上詩(shī)意盎然，時(shí)不時(shí)有學(xué)生詩(shī)興大發(fā)來(lái)一句“為什么我的臉上常洋溢著笑？因?yàn)槲覍?duì)這校園愛(ài)得深沉”，“如果爸媽陪著我，誰(shuí)還會(huì)羨慕鄰家小孩”，“同學(xué)，別偷看我的日記”……這單元的寫(xiě)作訓(xùn)練是自由創(chuàng)作一首詠物抒情詩(shī)，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。雖然有些是“高仿”——只改了意象，句式結(jié)構(gòu)基本沒(méi)變;甚至有些是“混仿”——將本單元各篇的特色雜糅在一起，但也不乏一些寫(xiě)得較成功的，如鄧?yán)i同學(xué)的《紅燭頌》，孫同懷同學(xué)的《一棵桂花樹(shù)》，彭龍駒同學(xué)的《一截粉筆頭》……

再如：九年級(jí)教了現(xiàn)代詩(shī)歌后，不少同學(xué)寫(xiě)下一些主題不錯(cuò)的詩(shī)：朱央凡同學(xué)《戰(zhàn)中考》“戰(zhàn)中考，吾等初面人生關(guān)，人生關(guān)，為其晝夜不舍，茶飯不思;中考漫漫艱如鐵，而今將面對(duì)，將面對(duì)，迎難而上，搏擊人生?！备挥袘n患意識(shí)、環(huán)保意識(shí)的肖夢(mèng)瑤同學(xué)寫(xiě)下了《這是二零一八年的地球》“……極地堅(jiān)硬的冰川，突然開(kāi)始不停地哭泣，企鵝和北極熊只能懵懂地望著，不知發(fā)生了什么事，只知已無(wú)家可歸了……”留守在家的張燕同學(xué)借《這是周六晚上的天空》表達(dá)對(duì)父母的思念和承諾“……我的心驟然一陣驚喜，一定是，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的媽媽也在仰望著天空，這時(shí)，我的心又感到些許失落，忙碌的爸爸是否也在仰望天空…… ?眼睛不亮了，就要消失了，我情不自禁向她揮動(dòng)手臂，然后想大聲告訴她：當(dāng)才華還撐不起野心時(shí)，我會(huì)靜下來(lái)好好學(xué)習(xí)！”更有詩(shī)情洋溢的鄧菊松同學(xué)在寫(xiě)了七首詩(shī)送給我評(píng)點(diǎn)后，開(kāi)始用英語(yǔ)寫(xiě)詩(shī)請(qǐng)英語(yǔ)老師指導(dǎo)……

這樣的現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)，讓我從不同的角度調(diào)整了教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)，讓學(xué)生親自走進(jìn)了詩(shī)歌的殿堂，感受到了詩(shī)歌的魅力，我和學(xué)生都樂(lè)在其中！

參考文獻(xiàn)：

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