黃素妮

【摘要】 ?提高課堂提問的有效性是提高課堂教學效率的關鍵。因為通過學生自主的提問，學生積極回答，培養(yǎng)了學生語言表達能力;通過老師引導性的提問，促成教與學有效地完成，達到預定的教學目標。通過師生有目的追問，突破重難點;使課堂教學達到意想不到的效果。筆者結合自身的教學實踐，對小學語文課堂提問進行探討。

【關鍵詞】 ?課堂提問 有效性

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-068-01

一、學生的課堂，學生自主提問

學生的課堂學生做主，放手讓學生自主合作，進行小組學習，創(chuàng)設情境讓學生敢于提問，老師適當指導。即做到師生互動，生生互動。在學習活動中學生按學習的實際，提出相關的問題，老師根據(jù)教學的需要補充相應的問題或在學生提的問題后面加以追問。教學中師生雙方一起學習知識、討論問題，達到教與學融會貫通。

如：我在教《彩色的翅膀》這篇閱讀課文時，要求學生小組內自主學習，自己提出問題，自己組內的同學回答，通過一問一答的形式，讀懂課文。其中一個小組的一個同學提問：“戰(zhàn)士們是怎樣吃他們種出來的唯一的西瓜的呢？”

生1：我看到戰(zhàn)士高興地細細端詳著西瓜。

生2：我看到戰(zhàn)士把西瓜放到鼻子下開心地輕輕地聞著。

師：戰(zhàn)士們不喜歡吃西瓜嗎？

生5：不是。這是他們好不容易在島上收獲的第一個西瓜，因為太珍貴了。

生7：我還看到戰(zhàn)士一邊吃，一邊稱贊?。?/p>

師：戰(zhàn)士是在吃嗎？看看作者用了個什么詞來表達。

生8：沒有用“吃”啊，為什么用“咬”？“吃”和“咬”有區(qū)別嗎？

生1：站起來大聲說：我覺得“吃”很隨意，用咬寫出戰(zhàn)士舍不得很快把瓜吃完，突出了西瓜的來之不易。

生4：戰(zhàn)士們是在一邊吃，一邊品味自己的辛勤的勞動成果——來之不易的西瓜??！

學生不但在對話中學會知識，還通過不停地提問，不斷地回答，提高語言的表達能力，這樣的提問就是課堂有效的提問。

二、尊重與引導并存

在教學實踐中，我們面對的是一群小學生，如果我在教學中只是“尊重”，缺乏有效的引導是不行的，那么學生會走很多彎路，對學生的學習沒有好處，課堂教學達不到良好的效果。

因此，教師是學習活動的組織者和引導者。當學生個性學習或提問偏離教學要求時，教師要善于把學生的提問引入正題，引導學生開展切實有效的討論或提問，從而促成教與學有效地完成，達到預定的教學目標。

生1：為什么西瓜那么難種？

生2：因為沒有昆蟲傳播花粉，這個西瓜是戰(zhàn)士們親自授粉結出來的。

生3：哦，怪不得小高從家鄉(xiāng)帶來那么多蜜蜂、蝴蝶等昆蟲啦。戰(zhàn)士們是想把海島建設得更美啊。每個戰(zhàn)士都各盡所能地為海島做力所能及的事，不僅能自給自足，還鳥語花香呢。戰(zhàn)士們多么熱愛海島啊！

生4：戰(zhàn)士們不但愛海島，更愛我們的祖國?。?/p>

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀讀這段話，感悟戰(zhàn)士們愛海島，愛祖國的思想感情。

教學中教師要善于把學生的對話逐步引入正題，通過有效的提問，學生不但學懂了課文，還從字里行間感悟到戰(zhàn)士們愛海島，愛祖國的思想感情。

三、有效的提問突出重點，突破難點

在課堂教學中，想突破重難點，有效的提問就顯得十分重要。教學中要圍繞課文的重難點進行提問，讓學生輕松掌握知識點，突破重難點。對于出現(xiàn)在課文中的難以理解疑難問題，我會巧設有效的問題，讓學生積極思考，找出問題所在，最后學懂學會。例如在教學《懷念母親》這篇課文時，通過有效提問，突出重點，突破難點，收到意想不到的效果。

師：自由讀課文，邊讀邊思考，從哪些句子中感受到作者對生母崇高的敬意和真摯的愛慕？劃出來，在旁邊寫感受。

生：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席?！笨梢娮髡咭驗槟赣H的去世，非常痛苦，吃不下飯，睡不著覺。說明作者多么想母親，多么愛母親??！

師：母親離去，作者非常痛苦，為什么如此痛苦不堪？

生：因為作者六歲就離開母親，很少回家，作為兒子沒有陪伴在母親身邊，沒有幫助母親分擔生活的壓力，感到內疚。

生：作者想到母親臨死前都沒機會見到自己的兒子，母親一定很痛苦，作者心里更加內疚，更加痛苦。

師：在這悲痛的日子里，作者食不下咽，寢不安席時，腦海里會想起什么呢？

生：會會想起母親為這個貧困的家日夜操勞的情景。

生：會想起母親等待兒子回家的情景……

師：哪個句子更能看出作者對母親真摯的愛慕？

生：“一個缺少母愛的孩子是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！弊髡哂X得自己失去了母愛，成了一個靈魂不全的孩子。

師：不錯，這個句子確實值得認真品讀，請同學們自由讀一次，說說你讀懂了什么？

生：我讀出作者對母親的眷戀，對母親的渴望。因為他說只有擁有母愛，靈魂才健全。

生：我覺得作者認為失去母親，就失去快樂了。體現(xiàn)出作者對生母崇高的敬意和真摯的愛慕。

師：母親的去世，更是作者的終生遺憾。請讀資料：“我暗暗地下定決心，立下了誓愿：一旦大學畢業(yè)，立即迎養(yǎng)母親?！弊x了這段資料，你又明白了什么？

生：我知道作者因為無法迎養(yǎng)母親而更加感到遺憾。

生：作者為贍養(yǎng)母親的愿望沒有實現(xiàn)而痛苦。

生：沒能為母親做任何事而后悔。

通過有效的提問，學生在對話中感悟到作者離開祖國母親到德國留學，不但思念生身母親，而且懷念祖國母親，抒發(fā)作者對祖國的熱愛之情。重點難點都突破了，不但完成這節(jié)課的教學任務，還為下節(jié)課的學習打下基礎。

總之，提出的問題，能激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維，這樣的提問才是有效的。課堂提問有效，課堂的教與學才有效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《做智慧的教師提升課堂教學實效應關注的55個問題》.

[2]《新課程的深化與反思》.