張志 李行

【摘要】 ?2018年湖南省實(shí)施新高考改革，“3+1+2”模式逐漸取代了傳統(tǒng)高考的“文理分科”模式，在此背景下，高中教育、大學(xué)教育和社會(huì)環(huán)境三者之間的銜接受到了越來越多人的關(guān)注，高中生學(xué)會(huì)如何根據(jù)自身的特長(zhǎng)天賦、興趣愛好、目標(biāo)理想來進(jìn)行合理的高中課程選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃，意義重大。

【關(guān)鍵詞】 ?新高考 課程選擇 職業(yè)規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-006-02

一、研究背景

2010年7月，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。這樣的表述初步點(diǎn)明了生涯規(guī)劃教育的意義。

2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，教育部接著在12月發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，正式啟動(dòng)了新高考改革。即高考不再區(qū)分文、理，而是實(shí)行“3+3”模式，在語、數(shù)、英三門必考科目的基礎(chǔ)上，學(xué)生在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6門課程中選擇3門作為高考選考科目，并增設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。在此基礎(chǔ)上，各省市進(jìn)行了調(diào)整，其中湖南省2019年4月22日發(fā)布的《湖南省高考綜合改革實(shí)施方案》中，將物理、歷史作為首選科目，其他四門學(xué)科作為再選科目，實(shí)行“3+1+2”模式。

這樣的改變打破了原來傳統(tǒng)高考的非此即彼模式，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分根據(jù)自己的特長(zhǎng)天賦、興趣愛好、目標(biāo)理想等因素，選擇適合自己或者自己喜歡的學(xué)科，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

可與此同時(shí)，這一改變也給高中和高中生帶來了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)相關(guān)研究和調(diào)查結(jié)果，高中生的生涯探索與規(guī)劃能力處于中等水平。在自我認(rèn)知和教育認(rèn)知方面發(fā)展較好，能較為清楚地了解自己的興趣與特長(zhǎng)，并能認(rèn)識(shí)到目前所接受的教育對(duì)未來發(fā)展的作用;但對(duì)社會(huì)職業(yè)缺乏了解，尤其職業(yè)認(rèn)知能力發(fā)展較差，因而生涯定向和生涯抉擇能力發(fā)展也受到影響。

由于一直以來我國(guó)基礎(chǔ)教育在職業(yè)規(guī)劃方面缺少全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教育，這相當(dāng)于是在倒逼高中為了學(xué)生補(bǔ)上生涯規(guī)劃的課程。

二、實(shí)踐探索

湖南師大附中梅溪湖中學(xué)作為湖南師大附中集團(tuán)化辦學(xué)的分校，一直秉承著附中教書育人理念，將學(xué)生生涯規(guī)劃教育作為貫穿整個(gè)中學(xué)階段的一項(xiàng)綜合性工作。在新高考改革浪潮中，針對(duì)我校生源和師資情況，始終積極探索高中生涯規(guī)劃教育實(shí)踐模式，包括選課走班、分層教學(xué)等，并取得了一定的效果。

1.建立學(xué)生生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系

生涯規(guī)劃教育的主要目標(biāo)，就是要使學(xué)生能夠提高自己的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生對(duì)自己的思想水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、性格特征、職業(yè)技能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。從而能夠正確地評(píng)估自己，使自己在未來的社會(huì)中能夠找到自己適宜的位置。

因此，我校采取了一系列的措施來幫助高中生從認(rèn)知自我，認(rèn)知他職業(yè)、認(rèn)知社會(huì)與國(guó)家等角度，來形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系。

認(rèn)知自我方面，我們借助職業(yè)性格測(cè)試，來讓學(xué)生對(duì)自身性格有清楚的認(rèn)識(shí)。如邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)（MBTI），具有四個(gè)維度，八個(gè)方面，分別為外向（E）和內(nèi)向（I）、感覺（S）和直覺（N）、思考（T）和情感（F）、判斷（J）和知覺（P），將人的性格細(xì)分為16種類別，如ENFJ性格的特點(diǎn)是：“熱情、為他人著想、易感應(yīng)、有責(zé)任心。非常注重他人的感情、需求和動(dòng)機(jī)。善于發(fā)現(xiàn)他人的潛能，并希望能幫助他們實(shí)現(xiàn)。能成為個(gè)人或群體成長(zhǎng)和進(jìn)步的催化劑。忠誠(chéng)，對(duì)于贊揚(yáng)和批評(píng)都會(huì)積極地回應(yīng)。友善、好社交。在團(tuán)體中能很好地幫助他人，并有鼓舞他人的領(lǐng)導(dǎo)能力。”因此，可能十分適合廣告客戶管理、市場(chǎng)專員、作家、人力資源管理等職業(yè)，而不適合音樂家、職業(yè)運(yùn)動(dòng)員、幼教老師等職業(yè)。

認(rèn)知他人方面，我校不定期開展漉泉心理社講座、普法公益講座、家長(zhǎng)大課堂等活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)各界人士進(jìn)入校園，讓學(xué)生近距離了解不同行專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的過去、現(xiàn)在與未來，了解其發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn);定期組織全體學(xué)生開展農(nóng)村、企業(yè)、軍營(yíng)、社區(qū)的生活體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠走近各行各業(yè)，體驗(yàn)行業(yè)生活，使學(xué)生在不同的社會(huì)體驗(yàn)中加深對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確需要具備的專業(yè)知識(shí)與技能，從而計(jì)劃性地鍛煉自身的能力，最終做出真正適合自己的生涯抉擇。

認(rèn)知社會(huì)和國(guó)家方面，我校堅(jiān)持每天開設(shè)新聞收視時(shí)間，有專業(yè)教師收集、整理、剪輯國(guó)內(nèi)國(guó)際新聞，整合社會(huì)信息資源，面向全校師生播出;我校班主任和心理教育教師利用班會(huì)課、班級(jí)日常管理等時(shí)間，進(jìn)行德育教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷和道德情操，確立堅(jiān)定的理想信念，樹立健全正確的人生觀。

2.建立豐富實(shí)用的課程體系

課程設(shè)置是為學(xué)生做服務(wù)的，所以課程的具體實(shí)施也應(yīng)該以學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的生成和豐富為導(dǎo)向的。而且學(xué)生的絕大部分時(shí)間和精力都用在了學(xué)科課程的學(xué)習(xí)上，他們的選擇大多依賴于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基于這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)而產(chǎn)生的自我效能，將對(duì)他們的興趣愛好、價(jià)值取向以及未來的職業(yè)方向有著深遠(yuǎn)的影響。因此我校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、多元的、有針對(duì)性的教學(xué)資源，開設(shè)大量特色課程，如《探秘桃花嶺》、《中國(guó)民間文化與物理趣味》、《舌尖上的地理》、《探尋岳麓山上的名人名寢》等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做出更科學(xué)、更合理的職業(yè)規(guī)劃。

另外，我校一直開設(shè)眾多學(xué)生社團(tuán)，如心理社、足球社、動(dòng)漫社、街舞社、廚藝社、電子音樂社等，讓學(xué)生通過豐富多彩的課外活動(dòng)培養(yǎng)社團(tuán)成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力和交往能力，而且可以促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，提高會(huì)員的社會(huì)化程度，有助于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化自己的價(jià)值選擇。

3.建立個(gè)性化的指導(dǎo)制度

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異、家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同、父母文化程度高低等都對(duì)學(xué)生生涯探索與規(guī)劃能力中的某一方面有一定的影響，所以在全面開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的同時(shí)，我校還嘗試了導(dǎo)師制，每一位教師針對(duì)性對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，關(guān)注他們的個(gè)性差異，幫助他們發(fā)掘自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并通過自己和家長(zhǎng)的資源為不同的學(xué)生提供適合其發(fā)展水平的專業(yè)資料和職業(yè)信息，讓他能確立明確的目標(biāo)，找準(zhǔn)努力的方向，促使其勇于追求自己的理想，并學(xué)會(huì)為自己的抉擇和行為負(fù)責(zé)。

同時(shí)，我校針對(duì)高中不同階段的學(xué)生也采用不同的方法：高一的學(xué)生以認(rèn)知自我為主，開展主題教育;高二的學(xué)生以完善自我為主，常用沙龍講座;高三學(xué)生以實(shí)現(xiàn)自我為主，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、總結(jié)反思

目前，高中階段的生涯規(guī)劃教育雖然已經(jīng)開展，各方面也取得了一定的成績(jī)，但是，也依然存在一些不盡如人意的地方，急需在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐保障等方面加以改進(jìn)。

1.缺乏全面科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)

學(xué)生的生涯規(guī)劃教育在大學(xué)或職業(yè)院校非常普遍，并受到廣泛重視。但在普通高中階段，之前并沒有納入教育的整體工作之中。

同時(shí)，美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃專家金斯伯格認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)過程。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃是以個(gè)體的興趣、能力和人格為基礎(chǔ)，但當(dāng)前的測(cè)驗(yàn)往往以國(guó)外性格測(cè)試為主，還缺乏跨文化的適應(yīng)性。所以，目前還缺乏一項(xiàng)符合我國(guó)本土化特點(diǎn)的自我認(rèn)知評(píng)估工具。

2.缺乏推廣普及的制度保障

從2014年到現(xiàn)在，全國(guó)范圍內(nèi)出臺(tái)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)性意見的省級(jí)教育部門還不到三分之一，這對(duì)基層學(xué)校把握政策的要求和方向有很大的影響。

3.缺乏高屋建瓴的引領(lǐng)指導(dǎo)

當(dāng)前從事生涯規(guī)劃教育的師資力量大多數(shù)是班主任或心理教師。這些教師從事生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢(shì)在于：熟悉學(xué)情、熟悉學(xué)業(yè)規(guī)劃，相對(duì)來說，不熟悉生涯規(guī)劃理論和基本操作，不能及時(shí)了解當(dāng)今社會(huì)、國(guó)家對(duì)各項(xiàng)職業(yè)未來的要求。而這些都是從事生涯規(guī)劃教育必不可少的重要技能，需要通過專門專項(xiàng)的培訓(xùn)進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。

可是，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，70%左右的省級(jí)教研機(jī)構(gòu)，并沒有開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育研究，也并沒有設(shè)置專門的教研崗位。這就使得生涯規(guī)劃教育在基層實(shí)踐方面得不到有效的指導(dǎo)，缺乏有組織的、系統(tǒng)的教學(xué)研究，區(qū)域以及校際間的教學(xué)交流開展不起來，極大地影響了生涯規(guī)劃教育的整體質(zhì)量的提高。

隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)行和新高考制度的推行，越來越多的中學(xué)會(huì)開展各種方式的生涯規(guī)劃教育。新時(shí)代、新征程要求教育培養(yǎng)出面向未來的、個(gè)性獨(dú)立的、具備創(chuàng)新能力的各級(jí)各類人才，所以生涯規(guī)劃教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)個(gè)人、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家都具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（注：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016課題“新高考下高中生課程選擇與生涯規(guī)劃教育”的階段性成果，課題編號(hào)：XJK0160ZXX034）

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