李亞龍

【摘要】 ?提高教學效率和減輕學生的學習負擔一直教育的長期課題。本文通過設計課后作業(yè)，提高課后作業(yè)的針對性來，希望以此激發(fā)學生學習的熱情，降低學習的難度，從而達到提高教學的效率和減輕學生的學業(yè)負擔。

【關鍵詞】 ?針對性 學科素養(yǎng) 減負 教學效果 前瞻性

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-100-01

學生在課后做習題是課堂教學活動的自然延續(xù)和對教學效果的升華，也是學生學習環(huán)節(jié)的重要組成部分，是教學活動的有效組成部分。學生通過在課后做習題，不僅能夠鞏固課堂所學的知識、定理、定律、物理學的思想和方法以及解決實際問題的思想和方法，還能形成使用一定的科學方法分析問題、解決問題的能力，從而提升思維的品質。

一、課后習題的組織結構形式

課后做習題是學生獨立實施的學習活動，多數情況下都缺乏教師的現場指導，如果學生在做習題的過程中碰到不能依靠自己的能力解決的習題時，往往會陷入狐立無助的狀態(tài)，久而久之，就會失去學習這門課的興趣。所以，針對性課后習題設計的第一個原則，要適合多數學生的學習能力，使學生能自行解決課后習題中遇到的問題。在本課題的研究中使用了四個教學班分成兩組進行對比實驗，實驗又分成了兩個階段。第一個階段，在第一組的課后習題中增加了課堂知識的梳理環(huán)節(jié)，放在整個課后習題的第一部分。課堂知識的梳理包括課堂所學的知識、思想方法的重現和歸納，以幫助學生對整個課堂所學做了個小結和回顧，形成完整清晰的知識體系和解決問題的思路和方法，然后才是針對性的課后習題;第二組的課后習題中沒有知識梳理環(huán)節(jié)，只有課后習題，習題與第一組的完全相同。在一個月的實驗結束后，以調查問卷的形式和面談的方式了解學生的反映。第一組同學認為課后習題能很好地指導自己的學習，幫助自己提高學習成績，并且感到學習負擔不是很重，自己愿意把這門課學好;而第二組同學則認為，課后習題較難，難以單獨完成，學習較費力。結合月考成績分析，第一組班級的成績明顯好于第二組，并且厭學學生人數明顯較第二組少。實驗為期一個月，接著進入第二個階段。第二個階段，第一組的班級的課后習題中少了知識的梳理，而第二組的班級中課后作業(yè)中加入了知識梳理環(huán)節(jié)。一個月過后的面談和調查問卷顯示，第二組班級的反映與第一組班級在第一個實驗階段的感受相似，第一組班級的反映與第二組班級在第一個階段的感受相近。結合月考成績分析，兩組班級的月考成績接近。本次實驗的結果表明，針對性的課后習題的設計，在加入知識梳理環(huán)節(jié)后，能夠起到鞏固課堂所學知識和技能的作用，有助于學生獨立解決課后習題中遇到的問題。同時，知識梳理能使學生理解課堂教學過程，把教師的教與學生的學二者間的關系理順，也培養(yǎng)了學生歸納知識的能力，理解了知識點之間的邏輯關系和內在聯系，從而提升了學生的思維品質。

二、課后習題的命題、選題原則

讓學生做課后習題是對課堂教學的延伸和對學生思維品質的提升，本課題的研究表明，針對性的課后習題的設計要遵循兩個有助于的原則，即有助于學生理解和掌握課堂所學的知識和技能，有助于學生專業(yè)素養(yǎng)和思維品質的提升。為此，針對性的課后習題的設計應當符合經以的原則：

第一，針對性的課后練習的設計首先要突出課堂教學的重點，體現物理學科的素養(yǎng)。課后練習既然是課堂教學的延伸和組成部分，就是為完成課堂教學目標而服務的。習題的設計要體現出物理的學科思想，避免為了應試而設計題目。

第二，針對性的課后練習要能調動學生學習的興趣和積極性。習題難度適中，學生學習的積極性就會很高。

第三.針對性的課后習題的設計要有前瞻性。物理學科的特點決定了一些概念、一些物理過程學生不容易理解和接受，常常會形成誤解和混亂。

第四，習題形式多種多樣。同一類型或同一個知識點、或同一個技能考察點的題在課后習題中以不同的形式出現，通過多次訓練，反復強化，最終形成完整的知識體系和學科技能，實現物理的學科核心素養(yǎng)。

第五，針對性的課后習題的設計要有學科的系統(tǒng)性，體現物理學科的核心素養(yǎng)。通過針對性的課后習題的練習，學生能夠系統(tǒng)的掌握學物理學科的知識體系和思想方法體系。

當然學無定法，教學無定法，針對性課后習題的設計也沒有必然的法則。根據學科教學內容，以靈活多樣的方式組織課后習題，才是唯一可行原則。

三、課后習題的呈現形式

傳統(tǒng)的課后作業(yè)是紙質介質的，學生做在作業(yè)本上或紙質練習卷上。在今天，這仍舊可以作為作業(yè)的一種呈現方式。電子課后作業(yè)主要有三大類，文檔格式、演示型、語音型。

文檔格式。如WORD、WPS、PDF等幾種常見形式。這些作業(yè)可以發(fā)到學生的電子信箱或微信或QQ空間上，學生完成后上傳給教師。

演示型。做成PPT、以及其它視頻格式，學生用播放器就能很方便地在手持設備或其它電子產品上打開?？梢砸贿厡W習，一邊完成作業(yè)，或者一邊完成作業(yè)一邊學習。這一形式能有效解決教師不在現場時學生在學習中遇到困難時，無法靠自身能力解決的習題，就如同老師時刻在身邊。

語音型。教師將某些作業(yè)以口頭形式布置，要求學生口頭回答。學生可以將結果以微信形式發(fā)送給教師，老師在微信中與學生互動交流，解決學業(yè)中的問題。

在本課題的研究中，應用現代化的信息技術，實現作業(yè)呈現形式的多樣化，提高了作業(yè)的針對性，是提高教學效率，減輕學生負擔的有效途徑。

針對性的課后習題的設計是教學過程的一部分，起到實現從教到學的轉變過程，針對性的課后習題的設計能提高教學的效率和減輕學生的學習負擔。這將是一個長期的課題。

在本課題報告的最后，附有課堂教學設計一篇，課后習題的呈現形式文件夾一只。