劉青

【摘要】 ?本文根據(jù)我校的具體情況，基于小班化，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂仍然存在比較嚴(yán)重的兩極分化，因此，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，以“尊重個(gè)體差異”為原則，探究初中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)的實(shí)踐，論述了此種教學(xué)模式應(yīng)該遵循的原則、策略和教學(xué)成果，旨在為其他教育工作者提供一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】 ?小班化 走班制分層 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-125-01

一、走班制分層教學(xué)的原則

（一）以“尊重個(gè)體差異”為原則

學(xué)生的成績(jī)、習(xí)慣和態(tài)度等方面都有所不同，走班制分層教學(xué)的目的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)自己的潛能，獲得自我發(fā)展和良好的教育成效，使得存在個(gè)體差異的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的滿足感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，有效促進(jìn)個(gè)人和整體的全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)水平與學(xué)生意愿相結(jié)合的原則

走班制分層教學(xué)指的是在走班制的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生目前的成績(jī)、能力、教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)水平等對(duì)其進(jìn)行綜合性判斷，根據(jù)期末考試的成績(jī)，在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同決定下，進(jìn)行分層教學(xué)，把學(xué)生分入不同層次的班級(jí)，需要遵循學(xué)習(xí)水平與學(xué)生意愿相結(jié)合的原則。

（三）非固定管理的原則

分層教學(xué)并不是一層不變的，要時(shí)刻站在發(fā)展的視角，設(shè)定微調(diào)制度，可以根據(jù)每一次大考之后的成績(jī)，集合原班級(jí)教師的評(píng)價(jià)和建議以及學(xué)生自己的想法，進(jìn)行部分學(xué)生班級(jí)層次的微調(diào)，成績(jī)上升的學(xué)生可以進(jìn)入更高的層次，成績(jī)下降的學(xué)生就會(huì)下降一個(gè)層次，每一次調(diào)動(dòng)的人數(shù)不宜過(guò)多，要確保每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)不能超過(guò)30人，實(shí)施小班化教學(xué)。

二、走班制分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

A層的教學(xué)目標(biāo)：確保在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)的范圍和困難程度，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活運(yùn)用的能力，有效提升成績(jī)優(yōu)秀的比例。

B層的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)常規(guī)化教學(xué)，在保證基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證在及格的前提下向優(yōu)秀沖刺。

C層的教學(xué)目標(biāo)：落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，合理地降低目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生解題答題的能力，確保達(dá)到及格的目標(biāo)。

D層的教學(xué)目標(biāo)：落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，低要求，重復(fù)訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，經(jīng)常反饋學(xué)習(xí)情況，力爭(zhēng)達(dá)到及格的目標(biāo)。

E層的教學(xué)目標(biāo)：要對(duì)基礎(chǔ)概念和定理牢固掌握并能夠簡(jiǎn)單地應(yīng)用，對(duì)相關(guān)的計(jì)算、圖形的識(shí)別有所掌握，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常反饋學(xué)習(xí)情況，減少低分的比例。

（二）教學(xué)方法分層

A層教學(xué)方法：使教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大范圍，注重多樣化的訓(xùn)練，全面地訓(xùn)練，基于獨(dú)立學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)。

B層教學(xué)方法：重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變要循序漸進(jìn)，訓(xùn)練要頻繁，反饋學(xué)情要快而勤。

C層教學(xué)方法：重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，改變要逐一推進(jìn)，訓(xùn)練要多，反饋學(xué)情要勤，但速度不宜過(guò)快或過(guò)慢。

D層教學(xué)方法：重在跟隨教師的教學(xué)步伐，變化不宜過(guò)多，要多做示范舉例，多加鼓勵(lì)，難度不能太高，速度不宜過(guò)快。

E層教學(xué)方法：變化不宜太多，要多做示范，及時(shí)鼓勵(lì)，難度不能太高，速度不宜太快。

（三）課后輔導(dǎo)

進(jìn)行走班制分層教學(xué)之后，每個(gè)層次班級(jí)的學(xué)生中都有幾名學(xué)習(xí)能力和潛能超前或是名落孫山的，例如A層次班級(jí)中有幾名學(xué)生的綜合能力特別強(qiáng)，因此，對(duì)其會(huì)制定更高的學(xué)習(xí)要求，D和E層次班級(jí)的幾名學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也比較差，很難跟上教師的教學(xué)步伐，基于此，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，必要時(shí)做一些課后輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)要有計(jì)劃地進(jìn)行，確保效果，用此種方法來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的不足之處，提升分層教學(xué)的成效。

三、走班制分層教學(xué)的成果

（一）突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

進(jìn)行走班制分層教學(xué)之后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力以及學(xué)習(xí)興趣，更好地設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生也通過(guò)對(duì)自己實(shí)際情況的審視，提升了學(xué)習(xí)效果，建立了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也更加正確，也獲得了自我定位，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在走班制分層教學(xué)下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，找到了自我發(fā)展的方向，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，獲得了滿足感，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，自己一直以來(lái)的學(xué)習(xí)壓力也獲得了釋放，心態(tài)變得更加平穩(wěn)、積極和樂(lè)觀，促進(jìn)了其全面發(fā)展，在學(xué)校的全力支持下，把整個(gè)年級(jí)分為了A、B、C、D、E五個(gè)層次，但是都對(duì)每個(gè)班級(jí)采取了一定的鼓勵(lì)措施，這樣不僅減少了因分層給學(xué)生造成的負(fù)面影響，而且也提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）防止學(xué)生中產(chǎn)生“兩極分化”

走班制分層教學(xué)讓原本只能局限于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，通過(guò)分層和微調(diào)的制度拓寬了學(xué)生之間的交往范圍，學(xué)生之間相互影響的力度變大，這種影響是正面的，能夠讓處于同一層次班級(jí)的學(xué)生了解更充分，加大了其合作學(xué)習(xí)的可能性，與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也變強(qiáng)了，師生之間的互動(dòng)更加頻繁。教師根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生的兩極分化問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)該課題的研究，筆者認(rèn)為走班制分層教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，能夠增進(jìn)師生之前的感情，增加兩者之間的互動(dòng)，獲得共同發(fā)展，盡管在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中會(huì)碰到一些難題和挑戰(zhàn)，但正是因?yàn)檫@些難題和挑戰(zhàn)激發(fā)了教師和學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)走班制分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李永峰.小班化背景下初中數(shù)學(xué)走班制分層課堂教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2019（06）：11-14+5.

[2]魏巍.尊重個(gè)性、分層施教、共同發(fā)展——初中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)中的有效教學(xué)對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：55-56.