陳靖

[摘 ?要：幼兒入園焦慮是一種當(dāng)前幼兒園普遍存在的問(wèn)題，即我們所謂的分離焦慮。幼兒分離焦慮產(chǎn)生原因主要有三個(gè)方面，環(huán)境因素，幼兒心理落差以及家長(zhǎng)情緒因素。這就要求家長(zhǎng)要做好自我反思，幼兒教師要做一個(gè)有吸引力的教師，在家長(zhǎng)和教師共同努力下，幫助幼兒順利渡過(guò)入園焦慮期，并盡量縮短入園焦慮期。

關(guān)鍵詞：幼兒;焦慮;家長(zhǎng);教師;調(diào)適]

幼兒入園焦慮是一種當(dāng)前幼兒園普遍存在的問(wèn)題，即我們所謂的分離焦慮。一般來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)越舍不得孩子，越是心軟，分離的過(guò)程就越痛苦，孩子的適應(yīng)過(guò)程也就越慢，焦慮程度就越深。分離性焦慮產(chǎn)生的主要原因一般認(rèn)為是孩子突然離開(kāi)了賴以生存的父母和家庭，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)一群陌生的人，他再也不能成為世界的中心，他所有的活動(dòng)和要求不一定全部都能得到滿足，在這樣的情況下，孩子原有的各種平衡狀態(tài)均被打破，它需要通過(guò)相對(duì)艱難的調(diào)試才能實(shí)現(xiàn)新的平衡，但是從舊平衡到新平衡的過(guò)程，則是通過(guò)焦慮的方式得以發(fā)展的和體現(xiàn)出來(lái)。

幼兒入園焦慮的發(fā)展一般分為三個(gè)階段。第一階段是反抗階段，在該階段，家長(zhǎng)和幼兒往往在幼兒園門(mén)口或者幼兒園內(nèi)部，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“生離死別”的場(chǎng)景，尤其是當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)候，生離死別程度，就會(huì)愈加明顯，幼兒在這個(gè)時(shí)候一般又哭又鬧，甚至以頭疼肚子疼等裝病的形式來(lái)引起家長(zhǎng)的關(guān)注，從而達(dá)到家長(zhǎng)不送她上幼兒園的目的。等到失望階段時(shí)的表現(xiàn)形式往往是家長(zhǎng)無(wú)論如何都堅(jiān)決將幼兒送去幼兒園，因此顯得相對(duì)比較失落，精神不佳。等到了超脫階段，幼兒往往在幼兒園里面已經(jīng)找到了一定的精神寄托，這個(gè)精神寄托可以是朋友，也可以老師和環(huán)境，總之，對(duì)于幼兒園所有的一切環(huán)境，他已經(jīng)有了一定的安全感。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒入園焦慮的持續(xù)時(shí)間段，從反抗到失望再到超脫，少則1到2周，多則以1個(gè)月到2個(gè)月。焦慮作為一種消極情緒，從幼兒、教師和家長(zhǎng)的角度出發(fā)，大家都不希望并幼兒的焦慮情緒延續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，這就要求我們教師或家長(zhǎng)主動(dòng)的想辦法緩解幼兒的焦慮感，盡量縮短起入園焦慮的時(shí)間段。

首先，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒入園后焦慮產(chǎn)生的首要原因是環(huán)境因素的影響。這里所謂的環(huán)境因素指的是進(jìn)入幼兒園以后，幼兒的生活規(guī)律和生活習(xí)慣需要遵從集體的規(guī)律，而不是隨心所欲，這使得幼兒平生第一次感受到了一種壓力和強(qiáng)迫感，進(jìn)而焦慮。成人和幼兒的關(guān)系變化也使得幼兒產(chǎn)生了一定的焦慮。一般來(lái)說(shuō)，幾乎每一個(gè)相對(duì)完整的家庭中，都是好幾個(gè)家長(zhǎng)圍著一個(gè)幼兒轉(zhuǎn)，而了學(xué)校以后則是1到2個(gè)教師，圍著幾十個(gè)幼兒轉(zhuǎn)，使得幼兒產(chǎn)生了明顯的關(guān)注度被降低的之感，進(jìn)而感到失落。第三則是陌生的環(huán)境。人在陌生的環(huán)境中，往往感覺(jué)到不安全，不放心。幼兒更是如此。幼兒園對(duì)于幼兒的要求普遍有所提高，這也是幼兒焦慮產(chǎn)生的原因之一。

其次，入園后的幼兒產(chǎn)生的心理落差特征是比較明顯的。第一，幼兒在家里的時(shí)候依賴感幾乎依賴任所有的家庭成員，尤其是父母。但是一旦進(jìn)入到幼兒園以后，他們突然發(fā)現(xiàn)失去了依賴感以后就變得緊張恐懼，擔(dān)心自己被忽視。第二，他們?cè)谛睦響B(tài)度上也出現(xiàn)了一定的失衡，在幼兒園中，日常生活制度、集體活動(dòng)等這樣的規(guī)則讓他們感覺(jué)到非常的不安和壓力，這也是導(dǎo)致他們焦慮產(chǎn)生的原因之一。第三，幼兒的心理水平也會(huì)產(chǎn)生失衡，尤其是有些家長(zhǎng)溺愛(ài)無(wú)度，對(duì)孩子是言聽(tīng)計(jì)從，但是到了學(xué)校以后，教師并不會(huì)這樣。面對(duì)幾十個(gè)幼兒教師一般相對(duì)會(huì)比較嚴(yán)格，但是就這一點(diǎn)點(diǎn)改變也往往超過(guò)了部分幼兒的承受能力，讓他們產(chǎn)生心理落差，進(jìn)而焦慮。

再次，家長(zhǎng)也是成為孩子焦慮產(chǎn)生的一個(gè)非常重要的因素，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境以后，孩子對(duì)于周?chē)h(huán)境的盼盼判斷往往來(lái)自于參考父母的反應(yīng)。再說(shuō)心理學(xué)中有一個(gè)叫做社會(huì)性參考反應(yīng)的理論，就說(shuō)明的是這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)又由于擔(dān)心孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及情況，經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些帶有一定負(fù)面反饋情況的問(wèn)題，如你今天在幼兒園挨打了嗎？你今天在幼兒園好好吃飯了嗎？老師今天有沒(méi)有批評(píng)你之類(lèi)的一些問(wèn)題，這時(shí)的孩子在心理上出現(xiàn)一定的心理預(yù)設(shè)，總是以為自己表現(xiàn)的不夠好，進(jìn)而焦慮。

在筆者看來(lái)，想要解決幼兒入園的焦慮問(wèn)題，首先要從家長(zhǎng)入手，因?yàn)榕c父母的分離才是解決才是幼兒之所以產(chǎn)生焦慮的直接原因。換言之想要兒童在幼兒園表現(xiàn)良好，就得先從父母入手。

首先，從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)一定要做好同教師和幼兒園的配合，保持教育的一致性，在《觸龍說(shuō)趙太后》一文中有一句非常經(jīng)典的名言：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。確實(shí)如此，在當(dāng)前的整個(gè)國(guó)家國(guó)民受教育水平不斷提升的背景下，孩子上幼兒園，這是進(jìn)入社會(huì)的第一步，父母一定要想辦法讓幼兒及時(shí)高質(zhì)量入園，為了避免幼兒產(chǎn)生太多的焦慮，影響其日后的發(fā)展，家長(zhǎng)在送幼兒進(jìn)幼兒園的時(shí)候，一定要態(tài)度堅(jiān)決，不能一味的妥協(xié)。

其次，孩子盡管年紀(jì)小，但是家長(zhǎng)一定要跟孩子講原則。只有生病或者幼兒園放假等特殊時(shí)期才才能不去，其他時(shí)候一定要送去幼兒園。作為家長(zhǎng)一定要培養(yǎng)孩子對(duì)教師的情感，還家長(zhǎng)要在孩子面前多夸老師，多發(fā)現(xiàn)老師的號(hào)，并向孩子轉(zhuǎn)述老師對(duì)孩子的重視等等，讓孩子建立對(duì)教師的情感，

最后，家長(zhǎng)一定要及時(shí)的和教師溝通，知道孩子在學(xué)校幼兒園的基本情況，并和教師聯(lián)合起來(lái)，讓孩子解決孩子的問(wèn)題。

當(dāng)然，一個(gè)巴掌拍不響，想要解決幼兒入園焦慮的問(wèn)題，還得考慮教師和幼兒園的環(huán)境因素。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師想要解決孩子入園焦慮的問(wèn)題，教師首先得有一定的吸引力。幼兒園的孩子年幼，他們偏向于喜歡比較年輕的、和藹的、活潑的教師，而非嚴(yán)肅的教師。就要求幼兒園的教師一定要從自身出發(fā)做好反思。幼兒園的教師還得有一定的才藝能力，并能引導(dǎo)幼兒跟著自己的思路走。經(jīng)過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一般在幼兒園唱歌、跳舞、講故事等能力比較強(qiáng)或者性格比較好的教師都特別受歡迎，相對(duì)而言，他們所在的班級(jí)幼兒的焦慮問(wèn)題也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。這就要求幼兒園在招聘教師的時(shí)候，一定要多考慮教師的性格等問(wèn)題，而非單純的唯學(xué)歷論。幼兒園的環(huán)境也是吸引幼兒的主要原因和手段。我們需要根據(jù)不同的原因，對(duì)癥下藥。

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