張春榮

摘 ?要：在這個(gè)提倡全民閱讀的社會(huì)，越來越多的人開始重視起閱讀的重要性，閱讀在每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中雖然不會(huì)起到立竿見影的效果，但會(huì)給每個(gè)人帶來深遠(yuǎn)的影響。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中?？v觀近年來的中高考試題，出題人開始著重考查學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力差的學(xué)生甚至試卷都沒審?fù)昃鸵呀?jīng)到了該交卷的時(shí)間。所以，在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分有必要的，閱讀可以完全滲透在課堂教學(xué)中。因此，本文就小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀;布置任務(wù);拓展讀物;培養(yǎng)感情

閱讀在很多人看來，這不會(huì)改變我們的生活，但是閱讀會(huì)在潛移默化中影響我們的視野，改變我們一些固有的、錯(cuò)誤的思想觀念，當(dāng)我們面臨選擇時(shí)，我們可以做出更正確、更有利的選擇。書籍是人類進(jìn)步的階梯，無論是在國內(nèi)還是在國外，沒有一位名人不是閱讀過許多書籍的。當(dāng)面臨同一片美景，你也許會(huì)慨嘆：哇！好美麗的景色！而那些閱讀過許多書籍的人則可能會(huì)說：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。這就是讀書與不讀書的人之間的區(qū)別。閱讀是一個(gè)良好的習(xí)慣，它的養(yǎng)成終會(huì)漸漸地改變一個(gè)人的一生，當(dāng)然，這也需要從娃娃抓起?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)的策略探討，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、布置閱讀任務(wù)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好玩、好動(dòng)的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)方面大部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出積極性來，通常都是在教師的監(jiān)督下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀，作為語文教學(xué)中的一方面，雖然閱讀能力在于個(gè)人自身的培養(yǎng)，但是教師不應(yīng)該不管不顧，仍舊應(yīng)該做到認(rèn)真督促、抓緊每位學(xué)生。在日常的語文教學(xué)中，教師要布置閱讀任務(wù)，比如將其布置為作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下一篇課文、閱讀幾篇優(yōu)美的作文等。明確的閱讀任務(wù)能夠使學(xué)生有具體學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生看似是在完成教師留下的作業(yè)，但實(shí)則是在培養(yǎng)自身的閱讀能力。

例如，在教授四年級(jí)下冊《桂林山水》這篇課文時(shí)，這是一篇描寫桂林山水景色的美文。學(xué)會(huì)寫景是小學(xué)生必學(xué)的寫作技能，但是學(xué)生對(duì)于寫作并不感興趣，周末時(shí)布置的寫作作業(yè)學(xué)生都會(huì)從網(wǎng)上摘抄文字以完成作業(yè)，這不利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。在課上，我向?qū)W生提議，每個(gè)人每周閱讀兩篇小學(xué)生優(yōu)秀滿分作文，并把好詞好句整理出來，每周上交一次積累本。這樣強(qiáng)制性的閱讀任務(wù)有效使學(xué)生增加了閱讀量，從學(xué)生的積累本來看，大部分學(xué)生都認(rèn)真的摘抄了好詞好句好段，并且在寫作課上，一些優(yōu)等生借助自己的積累本經(jīng)常能寫出較高分的作文。

二、拓展課外讀物

縱觀我們目前所使用的各年級(jí)語文教科書，每一本都會(huì)有許多課外讀物的推薦。雖然在考試中并不會(huì)考查有關(guān)課外書的知識(shí)點(diǎn)，但是閱讀課外讀物是對(duì)自身知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)寫作乃至與人交流都有著重要意義。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間長、任務(wù)輕，非常適合閱讀大量的課外讀物以提高自身的修養(yǎng)。正如古人所言：腹有詩書氣自華。讀書多的人與讀書少的人會(huì)有著明顯的差別。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們依舊未諳世事，認(rèn)識(shí)的字、可理解的詞都還不夠多，所以教師在向?qū)W生推薦課外讀物時(shí)可以讓學(xué)生閱讀《唐詩三百首》之類的，朗朗上口的古詩既輕松有趣，又能提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生今后的閱讀能力發(fā)展以及自身的修養(yǎng)。

例如，在我所工作的學(xué)校，近幾年來為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，在每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了一個(gè)圖書角，即在班級(jí)內(nèi)設(shè)置了一個(gè)流動(dòng)的圖書館。這個(gè)圖書角自設(shè)立以來，并沒有受到學(xué)生的重視，他們在課余時(shí)間更青睞于玩玩鬧鬧，對(duì)閱讀絲毫不感興趣。于是，我在圖書角放置了《安徒生童話》《伊索寓言》等此類故事性強(qiáng)、易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書籍，在課堂上告訴學(xué)生輪流閱讀，其他學(xué)生也可以把自己認(rèn)為不錯(cuò)的書放在圖書角，分享給大家。

三、閱讀結(jié)合感情

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)需要思考，閱讀亦是如此。閱讀的過程中以及閱讀完后，學(xué)生一定要因此有所感悟，這樣才能起到閱讀的作用。在課堂教學(xué)中，教師每教授一篇課文結(jié)束后，都會(huì)向?qū)W生講述文章的思想感情。閱讀與課上學(xué)習(xí)課文一樣，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感情再度閱讀，好的文學(xué)作品每讀一次都會(huì)有不同的體會(huì)。時(shí)間、條件允許的情況下，教師還可以開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生們交流最近讀了哪些讀物，有什么感慨、想法等，大家一起交流、暢所欲言，有利于教師在班級(jí)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，在教授六年級(jí)下冊的《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，課文出自《安徒生童話》，文章閱讀起來膾炙人口，在教學(xué)時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，從深層去感知小女孩的悲慘生活。因此，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生總結(jié)小女孩5次擦燃火柴時(shí)看到的景象，進(jìn)而分析小女孩的思想感情。這樣的引導(dǎo)使學(xué)生們對(duì)文章的思想感情拿捏的較為準(zhǔn)確，教授完后我引導(dǎo)學(xué)生們在今后的閱讀中也要注重先分析課文再結(jié)合感情，這樣有利于學(xué)生思想境界的提高。

四、剖析文章結(jié)構(gòu)

閱讀的效果直接反映在學(xué)生的寫作上。大部分小學(xué)階段的學(xué)生最恐懼的語文試題就是寫作，寫作題分值高，同樣也考查很多。在小學(xué)時(shí)，教師都會(huì)面向?qū)W生教授“總分總”“分總”等類似的文章結(jié)構(gòu)，教學(xué)寫作結(jié)構(gòu)的目的是為了規(guī)范學(xué)生寫作，讓學(xué)生的習(xí)作變得有質(zhì)有量?？墒?，一些學(xué)生寫起文章來依舊是記流水賬，廢話多、無結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)的改革在寫作方面對(duì)小學(xué)學(xué)生要求并不算太高，但是小學(xué)時(shí)對(duì)寫作的學(xué)習(xí)是在學(xué)基本功。閱讀文章多的人能夠較好地把握文章結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)樗麄冊陂喿x過程中，也會(huì)根據(jù)作者的思路一步步思考下去，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)能夠剖析的較為清晰。

例如，在教授五年級(jí)上冊的《鯨》這篇課文時(shí)，這是一篇結(jié)構(gòu)層次十分分明的說明文。它首先講述了鯨的形體特點(diǎn)，接著講述了鯨的種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。9在教學(xué)時(shí)，針對(duì)本文的結(jié)構(gòu)我讓學(xué)生們自主總結(jié)出一個(gè)本文的行文構(gòu)成，從第一自然段到最后一自然段，都有幾個(gè)字進(jìn)行總結(jié)。這是剖析文章結(jié)構(gòu)的過程。接著，我引導(dǎo)學(xué)生在他們今后進(jìn)行寫作時(shí)，也要記得循序漸進(jìn)。為了防止自己忘記文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以先在草稿紙上構(gòu)思出一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)，接著在作文紙上對(duì)此進(jìn)行豐富。

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，想要真正提高學(xué)生的閱讀水平，一定要以身作則，在日常工作的空余時(shí)間多閱讀、多增長見識(shí)、跟隨時(shí)代腳步，這樣才不會(huì)落伍，才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)閱讀的瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

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