陳璐

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想得到了革新，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，教學(xué)體系也在不斷完善。作為新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)手段之一，“群文閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用?！叭何拈喿x”主張將一組文章放在一起進(jìn)行組合閱讀，采用多樣化的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值非同一般，本文從共建共享角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：共建共享;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方式

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀是一種非常難得的閱讀方式，也是十分特別的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到激發(fā)，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期將群文閱讀作為學(xué)生的閱讀訓(xùn)練模式，還能夠大大促進(jìn)其閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高，同時(shí)為學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)指明方向。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方式有很多種，以共建共享推進(jìn)其研究是一個(gè)嶄新的課題，如何采取有效的閱讀教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量亟待解決。

一、以共建推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方式

（一）師師共建

所謂師師共建指的是教師備課組以某一個(gè)單元的教學(xué)主題為核心，確定教學(xué)議題，結(jié)合學(xué)生的心理特征與閱讀能力，篩選、搜集適合他們閱讀的文章，形成一個(gè)微型的閱讀“群”，這樣學(xué)生就能夠在同一類型的文章中，感受作者的情感，引起內(nèi)心共鳴。另外，教師還可以圍繞教學(xué)議題，選擇一些拓展閱讀材料，深化學(xué)生的閱讀視域，加深學(xué)生對(duì)核心議題的理解，幫助學(xué)生從多樣化的角度看待文章內(nèi)容。

（二）師生共建

師生共建是一個(gè)共贏的過(guò)程，作為構(gòu)成課堂的兩個(gè)重要組成部分，教師與學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到自己在課堂中的責(zé)任與義務(wù)，兩者之間應(yīng)該建立起一種和諧平等的關(guān)系，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師可以組織一些閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中和學(xué)生分享自己的閱讀感悟，拉近與學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的良師益友，共同進(jìn)步，共同提升。師生共建也是一個(gè)美好的過(guò)程，它展示了人與人之間的關(guān)系，分享了人與人之間的感情。

（三）家校共建

群文閱讀教學(xué)方式實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與是很重要的，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀的發(fā)展有重大意義。特別是實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)組織專題讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中感受精神、文化，在閱讀中傳遞情感，共同欣賞好文章、好詞句，為群文閱讀教學(xué)的延伸起到促進(jìn)作用。

二、以共享推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方式

群文閱讀的發(fā)展一定會(huì)經(jīng)歷由淺入深、由窄至寬的發(fā)展，為了學(xué)生的閱讀能力可以得到提升，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)可以得到強(qiáng)化，以“共享”推進(jìn)語(yǔ)文群文閱讀是必然選擇。

（一）文本之間的共享

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材的文章選取一般是以主題為依據(jù)的，每個(gè)單元都有著不同的主體，單元中的文章形式也各有不同。所以，在教學(xué)過(guò)程中，如果按部就班地以單元為順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)同一類文體有深入的了解。共享形式下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造專題式、共享型的閱讀條件，即打破單元界限，甚至是年級(jí)段的文本界限，針對(duì)同一類型的文體進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣的閱讀方式，不但有利于學(xué)生語(yǔ)文思維的拓展，還幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，加強(qiáng)記憶。

（二）教材之間的共享

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師需要時(shí)刻明確自己的責(zé)任，教師不僅是教材的教學(xué)者，更是教育資源的開(kāi)發(fā)者、重組者以及拓展者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該被教材所局限，要勇于打破教材的桎梏，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外閱讀資源的共享。不要給學(xué)生一種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的感覺(jué)，要讓學(xué)生意識(shí)到，看得到樹(shù)木，就一定有一整片森林。教材之間的共享，能夠使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，價(jià)值取向產(chǎn)生共鳴，拓寬學(xué)生閱讀事業(yè)，將原本一個(gè)比較有局限性的文章，擴(kuò)展出成倍的教學(xué)效果。

（三）課堂之間的共享

突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛是群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中，如果能對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行重建是非常有意義的。當(dāng)然，重建傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，不僅是內(nèi)容上的重建，更是方式上的重建。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)δ骋活愇恼掠凶约旱拈喿x策略，讀通讀懂尤為重要。在共享視角下，如果教師能夠?qū)⒎忾]式課堂變得開(kāi)放化，改變單一的課堂教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造豐富多彩的閱讀活動(dòng)，將有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）家校之間的共享

家庭教育與學(xué)校教育同樣重要，學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不意味著家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)作用。良好的家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行結(jié)合，往往能夠發(fā)揮出意想不到的效果。家校之間的共享要建立在家校共建的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)與學(xué)生之間針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享，不但可以知道彼此的感受，更有利于家庭氛圍的營(yíng)造。特別是五六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，獨(dú)立思想也已經(jīng)初步形成。群文閱讀可以讓這些學(xué)生與家長(zhǎng)之間漸起溝通的橋梁，增強(qiáng)雙方之間的溝通，共同面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

共建共享實(shí)際上是一個(gè)很大的系統(tǒng)工程，將語(yǔ)文閱讀與共建共享進(jìn)行結(jié)合，勢(shì)必能夠提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。群文閱讀教學(xué)是一個(gè)嶄新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在共建中追求了資源的源源不斷，在共享中打破了邊界的束縛，構(gòu)建了全新的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀的整體發(fā)展。

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