隨著幼兒園教育改革的不斷深入，許多幼兒園經(jīng)歷了從開展園本教研制度研究到園本課程研究，再到幼兒園特色發(fā)展的探索歷程。這其中，既包括成功的收獲，也存在一些誤區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園發(fā)展中存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個人意志等方面的典型問題。幼兒過早地被特色限制，被專項定格，全面發(fā)展受到威脅。

幼兒園的“特色”是科學(xué)打造的嗎？特色辦園就等于特長辦園？特色辦園熱背后又應(yīng)有怎樣的冷思考？針對特色辦園過程中可能出現(xiàn)或遺留的種種問題及誤區(qū)，本刊編發(fā)了這一專題，以期為社會、園所及家長提供一個可參考的視角。

作為各類幼兒園在創(chuàng)新方面的發(fā)力點和招生的撒手锏，特色辦園成為不少幼兒園避開正面競爭的有效策略，于是“特色課程”“特色教育”“特色幼兒園”等接踵而來，看起來一片繁榮景象。但我們不禁要問，這些“特色”都屬于真正意義上的特色嗎？

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個人意志等方面的典型問題。到底應(yīng)該如何定位“特色”？

劉占蘭：幼兒園的特色不是單指特色班、興趣班、特長班，也不能獨立地稱為美術(shù)教育、音樂教育、體育教育。特色幼兒園的形成不是一種“線性”的過程，而是多層面、多因素協(xié)同作用的網(wǎng)絡(luò)工程。幼兒園特色發(fā)展應(yīng)該是對各個教育要素，包括幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和氛圍營造、幼兒一日生活的組織與保育、幼兒園課程與游戲、幼兒園與家庭及社區(qū)的關(guān)系、幼兒園教師隊伍建設(shè)、幼兒園管理等，進(jìn)行整體思考和系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計。

幼兒園在教育實踐中一旦形成特色，將在文化、環(huán)境、課程和教師這幾個可見的要素中得到全面體現(xiàn)。比如說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就絕不僅僅是裝修裝飾，更多的是幼兒園的“軟件”——文化氛圍、環(huán)境和孩子的關(guān)系、孩子在環(huán)境中留下的痕跡等，這都代表著幼兒園的環(huán)境特色。

特色可以沒有，但質(zhì)量絕對不能沒有。作為以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)的幼兒園教育，任何片面、狹窄的做法都是不適宜的。幼兒園特色發(fā)展必須摒棄片面的發(fā)展觀，對幼兒園進(jìn)行整體規(guī)劃，擴(kuò)展教育視域，深化和提升發(fā)展主題，實現(xiàn)從特色材料、特色活動或特色課程向幼兒園整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展和體系形成的跨越。

莫源秋：特色是指某一事物有別于其他事物之處，它是一個中性詞——不能說，特色就是好的。事物的特色既可表現(xiàn)為人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無。和“有”一樣，“無”也是一種屬性。辦園特色應(yīng)該體現(xiàn)在某一方面特別優(yōu)于其他園，也可表現(xiàn)為整體優(yōu)于其他園，是獨特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。

衡量一所幼兒園是否具有特色，不僅要看特色項目的成績，還要看整體的辦園水平。真正稱得上有特色的幼兒園，其保教質(zhì)量的總體水平相當(dāng)高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績優(yōu)異，而總體辦園水平低、保教質(zhì)量差，甚至不如普通幼兒園，那就是以犧牲幼兒的全面、健康發(fā)展為代價換來“特色”發(fā)展，不應(yīng)提倡。特色辦園一旦形成就應(yīng)該具備穩(wěn)定性，體現(xiàn)在日復(fù)一日的各項活動細(xì)節(jié)中。

從眾多特色園的發(fā)展?fàn)顩r看，存在哪些弊端或者誤區(qū)？

劉占蘭：首先，片面理解特色，忽視對幼兒園教育的整體規(guī)劃。通過實際考察和分析可以發(fā)現(xiàn)，有些特色是適宜的，有些特色最初是適宜的，但后來逐漸窄化和僵化，還有些特色從理念、方向到內(nèi)容、形式都是不適宜的甚至是錯誤的。這類特色發(fā)展的共同特點就是關(guān)注某一點或幾點、某一方面或幾方面，而缺乏對幼兒園教育或課程的整體思考與規(guī)劃。

其次，盲目追求特色，忽視幼兒的全面發(fā)展和教育原則。比如，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境單一化，搞什么特色，環(huán)境布置中就充滿了什么內(nèi)容;幼兒獲得的經(jīng)驗片面化，搞哪方面的特色，就比較多地讓幼兒進(jìn)行哪方面的活動，缺少其他方面的學(xué)習(xí)活動和相關(guān)經(jīng)驗的獲得。

再次，突出個人意志，忽視園所共識和共同愿景。有些園長將自己擅長的領(lǐng)域或個人傾向確定為幼兒園的特色，缺少對幼兒園發(fā)展歷史或長期經(jīng)驗積累的充分分析與討論，沒有與幼兒園其他管理者和教師團(tuán)隊達(dá)成共識，使幼兒園的發(fā)展方向缺乏歷史的淵源和共同智慧培植的沃土，甚至出現(xiàn)缺乏科學(xué)性的問題。因此，幼兒園的特色創(chuàng)建必須是園長個人想法與所有教職員工以及家長形成的共同愿景。

莫源秋：第一，急功近利，知識特色、技能特色比較多;第二，過于迎合家長的教育要求。幼兒園有責(zé)任引領(lǐng)家長，而不是一味按照家長的喜好而成就特色，比如在認(rèn)字、計算、藝術(shù)技能等方面，家長往往并不專業(yè);第三，幼兒情感態(tài)度、人格、創(chuàng)造性等看不見的東西，極少有幼兒園將它們作為特色，但實際上卻影響孩子一生的性格;第四，對辦園特色沒有整體規(guī)劃，缺乏理論指導(dǎo)以及規(guī)范的操作體系;第五，沒有專業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證，多是自說自話，自我標(biāo)榜。

如何看待特色辦園與特長辦園之間的關(guān)系？

莫源秋：特色辦園并不等于特長辦園。特長教育更強(qiáng)調(diào)某項技能的加強(qiáng)培養(yǎng)，并讓其成為個人或群體中的優(yōu)勢教育。而孩子有特長僅僅表現(xiàn)在辦園特色的一個方面，甚至特色園的孩子也可以沒有任何特長——雖然沒有技能特長，但可以在心態(tài)、人格、情感等不易看見的方面保持特色。如果特色教育與特長教育之間只能選擇一項，我認(rèn)為應(yīng)該選擇特色教育。因為現(xiàn)實中，許多幼兒園的特長教育多是拔苗助長，從長遠(yuǎn)來講，這種教育效果幾乎是可以忽略不計的。

王成剛：特長教育注重片面的知識和技能訓(xùn)練，犧牲幼兒的均衡發(fā)展。在某種程度上，它是孩子接受各種外在壓力，規(guī)避自己興趣和本能的被動學(xué)習(xí)模式，與我們的教育理念相違背。

就像古希臘人認(rèn)為他們創(chuàng)造的最偉大的藝術(shù)品是人。今天，我們卻不問怎樣使一個孩子成為完整的人，而是問我們應(yīng)當(dāng)教他什么技術(shù)，使他成為只關(guān)心生產(chǎn)物質(zhì)財富的世界中的一顆光滑耐用的齒輪牙。如果我們僅僅只是訓(xùn)練孩子的一技之長，無異于在孩子身上繼續(xù)實施這種一開始就不利于他們發(fā)展的教育。這種完全被動的機(jī)械訓(xùn)練，不僅與特色辦園的初心相距甚遠(yuǎn)，而且會在孩子們的成長過程中留下?lián)]之不去的陰影。

農(nóng)村幼兒園與城鎮(zhèn)幼兒園相比，在特色辦園過程中是否也會面臨一些問題？

莫源秋：農(nóng)村幼兒園要辦出特色，第一，明確自身的教育資源優(yōu)勢，比如充分運用土地資源、動物資源、植物資源、自然風(fēng)光等;第二，關(guān)注農(nóng)村幼兒成長最迫切需要培養(yǎng)的素養(yǎng)，以及農(nóng)村幼兒健康成長特別需要的教育要素，以留守兒童多為例，愛就可以成為一種特色。

王成剛：與農(nóng)村幼兒園相比，城鎮(zhèn)幼兒園在經(jīng)費投入、師資、生源、聲譽(yù)等方面具有明顯優(yōu)勢。農(nóng)村幼兒園因發(fā)展滯后，在難以保證正常保教活動開展的情況下，是否有必要提出特色辦園尚值得探討。此外，農(nóng)村幼兒園在創(chuàng)辦特色的過程中，如何與鄉(xiāng)土文化融合，形成鄉(xiāng)土特色;誰來協(xié)助和支持農(nóng)村幼兒園等都是極具挑戰(zhàn)性的課題。

幼兒園如何在百花齊放的市場中，走出一條具有實踐指導(dǎo)意義的特色發(fā)展道路？

莫源秋：幼兒園創(chuàng)辦者應(yīng)該從以下幾個方面努力打造本園的特色。

首先，特色幼兒園應(yīng)該具有獨特的教育理念?！鞍布螒颉敝阅軌蛞l(fā)大家的共鳴和追捧，在于教師放手孩子、把游戲還給孩子，這真正契合了幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出的“以游戲為基本活動”的教育發(fā)展趨勢。

其次，具有與本園特色相匹配的辦園物質(zhì)條件，利用現(xiàn)有特色環(huán)境打造特色幼兒園。主要包括：場地設(shè)施、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、各種設(shè)施布局。比如，農(nóng)村幼兒園利用土地資源優(yōu)勢，可以創(chuàng)辦“種植特色”;為打造特色幼兒園，重新建構(gòu)與本園特色相匹配的教育環(huán)境等。

最后，需要得到政府部門的認(rèn)可和支持。建設(shè)特色幼兒園本身就屬于教育改革，沒有上級教育主管部門的認(rèn)同難見成效，也難以得到社會的認(rèn)可。

王成剛：作為特色辦園的主體，幼兒園應(yīng)探索反思，教師養(yǎng)成勤于思考、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，在長期的教育實踐過程中積淀，鞏固自身穩(wěn)定性。此外，特色是在幼兒園連續(xù)辦學(xué)基礎(chǔ)之上逐漸形成的，具有地域性和傳承性的特點。

所以，就幼兒園特色建設(shè)而言，其發(fā)展應(yīng)該是一個回溯過去、立足現(xiàn)在和指向未來的過程，既有對過去的批判與繼承，對現(xiàn)在的分析和思考，又有對未來的憧憬，是一個不斷揚(yáng)棄，大膽吸收、持續(xù)浸潤、逐漸累加的動態(tài)化歷程。