李凌云 桑國元

20世紀(jì)70年代以來，教師教育職前與職后發(fā)展的一體化趨勢表明，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作需要經(jīng)歷從學(xué)歷提高到專業(yè)素養(yǎng)提升的“內(nèi)涵式”發(fā)展路徑。當(dāng)前最緊迫的工作是要確立教師培訓(xùn)的專業(yè)地位，使教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)“專業(yè)性”。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)作為鄉(xiāng)村社會建設(shè)和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要組成部分，對鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。黨的十九大報告提出的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的實現(xiàn)迫切需要鄉(xiāng)村教育的振興，而高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵在于擁有數(shù)量足、素質(zhì)高、能力強的鄉(xiāng)村教師隊伍。

國務(wù)院2015年6月頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃 （2015—2020年）》中明確提出，要把“鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的重要地位，要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的時間和質(zhì)量，要按照鄉(xiāng)村教師的實際需求改進培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性”?？梢姡ㄟ^專業(yè)化的教師培訓(xùn)促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，已成為教師教育亟需解決的問題。

教師培訓(xùn)作為促進教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑，專業(yè)化是其必然需求。具體而言，教師培訓(xùn)專業(yè)化包括教師培訓(xùn)者的專業(yè)化、教師培訓(xùn)組織機構(gòu)的專業(yè)化與教師培訓(xùn)活動組織實施過程的專業(yè)化。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及困境

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)、推進鄉(xiāng)村學(xué)校教育改革發(fā)展的重要途徑。但資料顯示，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在著經(jīng)費短缺，目標(biāo)設(shè)計嚴(yán)重脫離鄉(xiāng)村教師的實際、忽視鄉(xiāng)村地區(qū)教育的特殊性，培訓(xùn)缺乏針對性，方式單一等問題。

培訓(xùn)經(jīng)費短缺。充足的經(jīng)費來源是保障“校本培訓(xùn)”順利開展的基礎(chǔ)。有研究指出，農(nóng)村學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”項目的經(jīng)費來源主要是當(dāng)時國家贊助支持的基礎(chǔ)教育項目，隨著項目的結(jié)束，撥款也即終止。因此，有關(guān)研究在進行影響“校本培訓(xùn)”有效開展的最重要因素排序中，教師們普遍認為資金問題是當(dāng)前需要優(yōu)先解決的首要問題。

培訓(xùn)目標(biāo)定位脫離實際。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計嚴(yán)重脫離鄉(xiāng)村教師的實際，培訓(xùn)目標(biāo)定位不符合實際。受地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、文化素養(yǎng)以及留守兒童等諸多因素的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境存在著一定的差距，培訓(xùn)者沒有考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境的特殊性，致使培訓(xùn)目標(biāo)制定脫離實際，培訓(xùn)內(nèi)容不能為鄉(xiāng)村教育發(fā)展服務(wù)。有研究顯示，在“校本培訓(xùn)”中，盡管培訓(xùn)內(nèi)容考慮了針對性的要求，但在實際的培訓(xùn)過程中，教師們普遍反映，有些內(nèi)容本身和教師的教學(xué)實際相脫離，有些內(nèi)容雖然貼近教師的教育教學(xué)實際，但由于培訓(xùn)者不能很好地將其與教師實踐的真實情境聯(lián)系起來，影響了培訓(xùn)效果。

在教師培訓(xùn)內(nèi)容上還存在“二少一脫離”的現(xiàn)象，即教育教學(xué)科研的內(nèi)容在教師培訓(xùn)中涉及較少，不能有效地提高參培教師在教育科學(xué)研究方面的水平;學(xué)科前沿發(fā)展情況以及新的教育理念在教師培訓(xùn)中很少涉及，不能有效開闊參訓(xùn)教師的視野;培訓(xùn)內(nèi)容脫離教育教學(xué)實際而側(cè)重理論知識，不能有效地幫助解決參訓(xùn)教師在教育教學(xué)工作中所遇到的實際問題。

“國培計劃”下院校培訓(xùn)模式存在弊端。近年來，國家出臺了一系列旨在提高鄉(xiāng)村教師資源素質(zhì)的教育培訓(xùn)方案和措施，包括2009年以來開始大規(guī)模實施的“國培計劃”，但是，這些方案和措施大多是以院校培訓(xùn)的形式出現(xiàn)的，而這種院校培訓(xùn)方式所固有的一些特征，使其在改變農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏的狀況，推動農(nóng)村學(xué)校教育改革和特色發(fā)展方面存在很多的局限。

可能是受環(huán)境的制約，目前，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)多采用集中培訓(xùn)，主要培訓(xùn)形式為專家講座。雖然培訓(xùn)者大多是一些高校教授以及一線教學(xué)名師，但鄉(xiāng)村教師在接受集中培訓(xùn)時大多處于被動狀態(tài)，枯燥的“一言堂”很難調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，無法激發(fā)他們的參與意識，同伴之間缺少交流，忽略了鄉(xiāng)村教師的主體性與能動性。調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師既希望有專家、名師的具體指導(dǎo)，教學(xué)案例以及課題的分析，也希望能對理念與教學(xué)中的問題進行有針對性的指導(dǎo)。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)評價方式缺少發(fā)展性。培訓(xùn)評價包括對培訓(xùn)項目本身的評價和對參加培訓(xùn)的教師的評價。培訓(xùn)項目的來源選擇、過程負責(zé)，以及培訓(xùn)之后的修正改進，是一個完整的過程，但不少“國培計劃”在培訓(xùn)之后沒有第三方評估機構(gòu)的評價。大多數(shù)培訓(xùn)負責(zé)人只是給老師一個關(guān)于項目本身的量化評價表，或者調(diào)查問卷，目的是收集關(guān)于培訓(xùn)的一些信息，但這些信息沒有及時進行反饋，也沒有從一個更加專業(yè)的角度去修正、改進培訓(xùn)項目。培訓(xùn)對鄉(xiāng)村教師的評價僅局限在培訓(xùn)活動，缺乏持續(xù)性和連貫性，培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書拿到手，就意味著培訓(xùn)終結(jié)，而對培訓(xùn)實際效果“無人問津”，這也嚴(yán)重影響鄉(xiāng)村教師的參訓(xùn)積極性，降低了培訓(xùn)評價的發(fā)展性。

加強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)專業(yè)化的路徑

加強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)化，以鄉(xiāng)村教育教學(xué)實際作為出發(fā)點。首先，我們應(yīng)該認識到，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的過程，實質(zhì)上是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過程。在培訓(xùn)過程中，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識、技能等都在發(fā)生著變化。其次，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程，也是可持續(xù)能力發(fā)展的過程，教師在培訓(xùn)過程中吸取了先進的理論知識，將這些先進的知識在課堂上轉(zhuǎn)化成教會孩子知識的思維方式，讓他們通過知識與書本看到更大更遠的世界，從而得到可持續(xù)的終身受益的發(fā)展。

據(jù)此，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需要從鄉(xiāng)村教育教學(xué)實際出發(fā)，依據(jù)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)內(nèi)容;從鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度出發(fā)，全面定位鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)內(nèi)容，使得培訓(xùn)內(nèi)容趨于專業(yè)化;從鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)的接受能力出發(fā)，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對性、實效性;從鄉(xiāng)村教育的需求出發(fā)，設(shè)置多樣化、靈活化的培訓(xùn)內(nèi)容課，為處于不同學(xué)段教學(xué)的教師設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。以鄉(xiāng)村教師為培訓(xùn)主體，使鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的過程成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程和成長的一部分。

豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式，增強鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)靈活性。靈活多樣的培訓(xùn)方式有利于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，這需要根據(jù)參訓(xùn)教師的需求與特點，以鄉(xiāng)村教育問題為導(dǎo)向，以鄉(xiāng)村教師為中心，采用項目式、參與式、任務(wù)驅(qū)動式、混合式等研修模式，創(chuàng)造個性化的培訓(xùn)環(huán)境，更好地滿足鄉(xiāng)村教師多樣的培訓(xùn)需求，提高參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師的積極性和能動性。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息資源的獲取和收集已經(jīng)成為一種重要的能力。因此，筆者認為將互聯(lián)網(wǎng)資源平臺引入鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式，建立信息化環(huán)境下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機制，實行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式是可行且必要的。例如，充分利用鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)條件，開展鄉(xiāng)村學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”。通過“網(wǎng)絡(luò)教研”，吸收先進學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和教育理念，推動鄉(xiāng)村學(xué)校教研組和學(xué)校的整體進步，深化鄉(xiāng)村學(xué)校校本培訓(xùn)對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。通過這種新型的培訓(xùn)方式，使鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)過程中對培訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動鄉(xiāng)村教師的積極性，提高自我效能感。在專業(yè)化方面，使鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)過程中學(xué)會合理且高效使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

優(yōu)化鄉(xiāng)村教師文化資本，完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度。在教師行業(yè)中，作為個體的教師所擁有的自身文化資本，是決定教師專業(yè)化發(fā)展的重要資源。當(dāng)我們基于社會學(xué)的角度去考慮關(guān)于教師自身文化資本時，我們可以利用布迪厄的文化資本論來解釋我國鄉(xiāng)村教師的文化資本匱乏以及城鄉(xiāng)教師社會地位嚴(yán)重分化的這一現(xiàn)象，以此進行深刻認識和反思。

基于農(nóng)村學(xué)校教師主體發(fā)展需要的鄉(xiāng)村教師資源優(yōu)化的制度設(shè)計與路徑選擇，其宗旨在于完善現(xiàn)有的以鄉(xiāng)村教師為對象的教師培訓(xùn)、管理的制度和方法，努力使各種教師培訓(xùn)制度和方案更加契合農(nóng)村學(xué)校教師隊伍的現(xiàn)狀與需求，更加關(guān)注鄉(xiāng)村教師在教育培訓(xùn)中的主體意識和功能，從而使這些教育培訓(xùn)的制度和方法更具有實效性。一方面，現(xiàn)有的以院校培訓(xùn)為主的各種農(nóng)村教師培訓(xùn)方案和模式，在如何發(fā)揮鄉(xiāng)村教師在教育培訓(xùn)的主體意識和功能方面，缺乏有效的措施;另一方面，以院校培訓(xùn)為主的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，其教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容與鄉(xiāng)村學(xué)校教育的現(xiàn)實狀況和鄉(xiāng)村教師的實際需求之間的這種距離或隔膜，影響著教師培訓(xùn)活動的質(zhì)量和效應(yīng)。這里，既有體制性因素的制約，也有教育培訓(xùn)方式方法的問題。高等院校進行以鄉(xiāng)村教師為對象的教育培訓(xùn)活動，可以充分利用高校的學(xué)術(shù)及教育資源優(yōu)勢，有利于鄉(xiāng)村教師在較短的時間內(nèi)更新觀念、開闊視野，掌握學(xué)科和教育領(lǐng)域的前沿知識理論。但是，在高等學(xué)校這種特定的教育環(huán)境中，高校教師的強勢主導(dǎo)地位與鄉(xiāng)村教師主體意識和能力的弱化無法立刻消除。

針對這樣的現(xiàn)實，一方面要繼續(xù)改革、優(yōu)化現(xiàn)有的院校培訓(xùn)模式，積極探索自主性、研修型學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式;另一方面，要大膽創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式和方案，綜合運用多種實用、有效的教育培訓(xùn)模式，以不斷激發(fā)鄉(xiāng)村教師的主體意識和功能，增強教育培訓(xùn)的實效性。

將教師培訓(xùn)與教師科研結(jié)合起來。將教師培訓(xùn)與教師做研究結(jié)合起來，加大校本師資培訓(xùn)及校本教研的力度，培養(yǎng)教師自我反思的意識和習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校情況加大校本教研力度，挖掘本校的教育資源，打破學(xué)科、年級之間的界限，發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢，形成全校教師互相學(xué)習(xí)、合作研究的良好氛圍。在培訓(xùn)中增加教育研究方法類的課程，包括教育研究方法導(dǎo)論、教育行動研究等課程，提高教師的研究能力與水平。國內(nèi)有研究顯示，鄉(xiāng)村教師科研熱情不高、研究狀態(tài)低迷，亟需構(gòu)建科研培訓(xùn)課程體系。

此外，要增加鄉(xiāng)村教師進修和培訓(xùn)的機會，在薪資方面建立一定的保障制度，使教師可以安心學(xué)習(xí)?？梢詫嵭休啌Q制，將培訓(xùn)名額向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)基地的老師傾斜，加大教師教育機構(gòu)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的聯(lián)系。

增強培訓(xùn)評價的發(fā)展性。對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需要建立起更有效的評價機制，科學(xué)有效地評價鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作。鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)評價以及考核方式的建構(gòu)需要基于鄉(xiāng)村教師的實際，并能夠有效檢測出教師參訓(xùn)效果是否達到培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，建構(gòu)合理的評價體系，增強培訓(xùn)評價的發(fā)展性就尤為重要。筆者認為，對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的評價可傾向于綜合性的評價方式。綜合考核不僅可以以某次具體的考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還可以加入對鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)情況的考核，除平時的考勤、撰寫論文之外，也可以采用經(jīng)驗反思、小組交流、經(jīng)驗互享等方式，對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)進行等級考核。至于對培訓(xùn)方式的評價，應(yīng)從鄉(xiāng)村教師的角度來制定標(biāo)準(zhǔn)，尤其要從培訓(xùn)內(nèi)容是否符合鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實際需求，是否滿足鄉(xiāng)村教師自身的成長需求，教師是否獲得了專業(yè)上的提升以及積極的情感體驗，對之后的教學(xué)是否有幫助等方面制定考核指標(biāo)。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)該是一個連貫的、可持續(xù)發(fā)展的過程。對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)該注重鄉(xiāng)村教育教學(xué)的實際情況，從鄉(xiāng)村教師的需求出發(fā)，關(guān)注其專業(yè)素養(yǎng)的提升以及自我自主學(xué)習(xí)及反思的能力。從培訓(xùn)目標(biāo)的確立到培訓(xùn)內(nèi)容的選擇再到培訓(xùn)方式的多元化和靈活性，以及評價機制的發(fā)展應(yīng)給予整體的關(guān)注，才能夠契合當(dāng)下的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的專業(yè)化，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量。