江建華

青島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是2015年8月啟用的一所新建學(xué)校。2016年4月，學(xué)校與東北師范大學(xué)開(kāi)展合作，聚焦“教師成長(zhǎng)”，開(kāi)始了“教師成長(zhǎng)共同體”建設(shè)的實(shí)踐與探索。

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的認(rèn)識(shí)

“成長(zhǎng)共同體”是指擁有共同的關(guān)注點(diǎn)和成長(zhǎng)愿景的成員，組合在一起，共同致力于解決教學(xué)中的問(wèn)題，或者為了一個(gè)研究主題，分工協(xié)作，集思廣益，共同研究。他們?cè)谶@一共同追求中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用，發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)水平。它具有以下特性。一是自愿性。共同體不同于教研組，它是老師自愿參與的群體，它是通過(guò)氛圍與情感作為維系共同體成員的紐帶。二是同一性。共同體成員有共同確定的實(shí)踐、信念和理解，如共同的探索目標(biāo)和方法、協(xié)商的意義和充分的交流、趨同的學(xué)習(xí)研究興趣和觀點(diǎn)、基于合作的實(shí)踐和基于實(shí)踐的合作等。三是發(fā)展性。研究共同體以創(chuàng)造與傳承知識(shí)為主要路徑，使教師獲得心理上的支持，促使成員產(chǎn)生更多的新思想，汲取更多的力量，從而最終實(shí)現(xiàn)共同的可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)校構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體”就是要將有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的老師，聚集在一起，共同參與教育實(shí)踐和研究實(shí)踐，形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，并通過(guò)創(chuàng)造與傳承促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)的探索與思考

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的建設(shè)，學(xué)校經(jīng)歷了一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，從一開(kāi)始的“排排隊(duì)，齊步走”到“分小組，練項(xiàng)目”，再到“找朋友，求發(fā)展”，逐漸將自主發(fā)展的權(quán)利還給老師，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的共同體。

基于學(xué)校需求的共同體建設(shè)。實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)?；谀贻p教師多、骨干教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，在調(diào)研教師需求的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了自上而下的共同體建設(shè)。

我們從科研的視角，通過(guò)需求問(wèn)卷、專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)等一系列舉措尋找教師的最近發(fā)展區(qū)，以教研組、備課組、師徒結(jié)對(duì)的形式建立了9個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體。我們期待通過(guò)教師共同體建設(shè)，發(fā)揮集體的智慧和力量，解決教師教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)的改進(jìn)和變革。

我們主要做了這樣幾項(xiàng)工作。一是健全組織機(jī)構(gòu)。9個(gè)共同體，我們分別明確了負(fù)責(zé)人、首席教師和核心團(tuán)隊(duì)，從年齡、專(zhuān)業(yè)等方面形成梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。二是制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景。組建共同體時(shí)遇到的第一個(gè)問(wèn)題便是如何形成明確的目標(biāo)。我們?cè)谡J(rèn)同個(gè)體發(fā)展節(jié)奏存在差異的基礎(chǔ)上追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的一致性，在尊重個(gè)體發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，達(dá)成共同體發(fā)展愿景，形成“契約”。三是建立共學(xué)、互助、共享的研學(xué)機(jī)制。共同體以問(wèn)題為本，依據(jù)相互支持的原則進(jìn)行開(kāi)放性的分享;通過(guò)工作室?guī)?dòng)、課題推動(dòng)和項(xiàng)目研究三條路徑，以學(xué)科大教研、階梯式磨課、優(yōu)質(zhì)課堂開(kāi)放等活動(dòng)推進(jìn)實(shí)施，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建一條“高速路”。以語(yǔ)文共同體組織的階梯式磨課活動(dòng)為例，共同體選定課題后，教師們聯(lián)系自己的日常教學(xué)，圍繞課題學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，其中須經(jīng)過(guò)三輪磨課。一磨，首席教師引領(lǐng)，組內(nèi)集體備課，新老教師抓住表達(dá)、讀寫(xiě)結(jié)合，研究科普說(shuō)明文表達(dá)的順序與方法;二磨，領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)，評(píng)課議課，反思改進(jìn)，再進(jìn)課堂，依據(jù)觀課量表科學(xué)議課;三磨，全員參與，共議得失，取舍改進(jìn)，形成共識(shí)，進(jìn)入課堂。四是建立共同體的評(píng)價(jià)制度。我們建立了捆綁式的評(píng)價(jià)制度，通過(guò)成果分享、集體反思和集體獎(jiǎng)勵(lì)，在促進(jìn)機(jī)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)一部分人優(yōu)先發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)名師。

基于教師發(fā)展需求的共同體建設(shè)。第一階段，我們嘗試通過(guò)集體備課、師徒制和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)研討等形式來(lái)組建教師共同體，意在形成教師自我發(fā)展與創(chuàng)新的新機(jī)制。但由于教師遇到的問(wèn)題不同、成長(zhǎng)的需求不一、研究的興趣目標(biāo)各異，沒(méi)有形成合力，更沒(méi)有形成融合?，F(xiàn)實(shí)迫使我們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)共同體作進(jìn)一步的追問(wèn)：是不是幾個(gè)人組成一個(gè)小組，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)或集體備課，就可以稱(chēng)得上是教師專(zhuān)業(yè)共同體。

在東北師大、研發(fā)中心、教科院的專(zhuān)家指導(dǎo)下，我們認(rèn)識(shí)到，第一階段的共同體是作為正式組織存在，是以學(xué)科和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，缺少的是教師的自主性、主動(dòng)性，更多的是行政推動(dòng)。我們意識(shí)到共同體建設(shè)應(yīng)該以自主、自愿為原則，自下而上。于是我們開(kāi)始了共同體2.0版的建設(shè)。

我們首先在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)。先本著完全自愿的原則形成共同體。共同體自主分工、共同研討、尋求共同發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)人依據(jù)自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，在研討、爭(zhēng)論、帶動(dòng)、輻射、分享、互動(dòng)中開(kāi)展研究，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。以語(yǔ)文“朗讀”教學(xué)研究為例，第一步，共同體成員分文體進(jìn)行朗讀教學(xué)的研究，對(duì)文本進(jìn)行分類(lèi)、提煉;第二步，教師朗讀素養(yǎng)提升自我培訓(xùn)，老師們自由組合，分文體進(jìn)行解說(shuō)與泛讀;第三步，集備研討，尋求合適的策略，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐;第四步，總結(jié)提煉，形成論文，逐步發(fā)表。

在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)共同體的帶動(dòng)下，科學(xué)共同體主動(dòng)請(qǐng)纓，承辦了學(xué)校首屆科技節(jié)，從項(xiàng)目策劃到方案制定、從人員協(xié)調(diào)到學(xué)生組織，精心設(shè)計(jì)。一場(chǎng)科技節(jié)，不同的人從中獲得了不同的收獲。

2.0版共同體建設(shè)，我們更加關(guān)注了教師的自主，但仍重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科，對(duì)于跨學(xué)科的自由組合、民間團(tuán)體的作用仍有所顧慮，學(xué)校的“給”與“要”仍是主線(xiàn)。2017年下半年，東北師大專(zhuān)家又一次入校，在諸位教授的指導(dǎo)下，我們對(duì)共同體建設(shè)又有了新的認(rèn)識(shí)。于是，自由組合、自主發(fā)展的3.0版教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)又上路了。

基于自主發(fā)展的跨學(xué)科共同體建設(shè)。實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)科教研組是立足于推進(jìn)常規(guī)教學(xué)工作、教師的全員參與;共同體的建設(shè)則應(yīng)立足于教師的需求與興趣，更民間化，其發(fā)起人也應(yīng)是來(lái)自“民間”而非“官方”，共同體的活動(dòng)也應(yīng)是自主自愿推進(jìn)的，共同體吸引的人越多，越證明共同體有價(jià)值。共同體應(yīng)該有固定的核心成員，要定期溝通交流，在已有的研究成果上邁步前行。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們首創(chuàng)了“共同體招募大會(huì)”。凡有有研究?jī)r(jià)值課題的老師皆可申請(qǐng)建立共同體，招募“同道”老師。學(xué)校提供舞臺(tái)，老師展示，尋求志同道合者。張水峰老師，在常態(tài)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課堂的及時(shí)評(píng)測(cè)反饋對(duì)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)能力有著重要的影響，如何做才更高效？她進(jìn)行了小課題研究，并展示了自己的前期研究成效，同級(jí)部的英語(yǔ)老師對(duì)這一課題很感興趣，兩人一拍即合，組成迷你共同體，開(kāi)展了研究，一學(xué)期下來(lái)，這個(gè)共同體的研究被評(píng)為李滄區(qū)優(yōu)秀教師小課題，并進(jìn)行了全區(qū)的展示分享。2017年新入職的6位教師，因?yàn)楣餐睦Щ蠛托枨笠沧灾鞅F(tuán)，成立了“新苗共同體”。

這樣的共同體建設(shè)不再拘泥于學(xué)科、年級(jí)等因素，多則十余人，少則兩三人，不限時(shí)間，不限空間，甚至不分學(xué)科，不分年級(jí);三級(jí)課題聯(lián)動(dòng)，研學(xué)做合一，合作的行動(dòng)研究更側(cè)重于過(guò)程，而不強(qiáng)求所有參與者的同步發(fā)展，“民間互助”讓老師多了些主動(dòng)，贏得了成長(zhǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)的收獲

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體是教師成長(zhǎng)路徑的變化，是教師發(fā)展機(jī)制的一種變化。學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)匯聚了一幫會(huì)思考的人，成就著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共同夢(mèng)想。一是實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)生活方式。教師專(zhuān)業(yè)共同體不等于學(xué)科教研組，教師共同體是成員質(zhì)性相同、任務(wù)導(dǎo)向明確、組織特征鮮明和個(gè)體特色彰顯的團(tuán)隊(duì)，其表現(xiàn)可能是球友、跑友、書(shū)友、飯友等，他們因共同話(huà)題、共同愿景、共同志趣走到一起，研討問(wèn)題、碰撞智慧成了專(zhuān)業(yè)生活中的一部分，并在改變中不斷成長(zhǎng)。二是優(yōu)化了教學(xué)行為?！盎趯W(xué)，改進(jìn)教”是共同體宗旨。在共同體的研學(xué)活動(dòng)中，老師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互學(xué)互幫，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，不斷突破自己。三是形成教育主張。共同體的建立，完成了從“我”到“我們”，從“我”到“你、我、他”。通過(guò)活動(dòng)提高了教學(xué)高度，提升了教育境界，完成了從經(jīng)驗(yàn)積累到教學(xué)思想的系統(tǒng)化。四是改善了學(xué)校教學(xué)生態(tài)。教師專(zhuān)業(yè)化不是做花架子，而要植根于課堂。教師共同體活動(dòng)的開(kāi)展有力地改變著教師的教和學(xué)生的學(xué)。尤其重要的是，教師共同體的建設(shè)使學(xué)校教師擁有對(duì)發(fā)展目標(biāo)和愿景的高度認(rèn)同，因而具有巨大的凝聚力，從而可以有力地提升每個(gè)教師的責(zé)任感。在這種積極狀態(tài)下，教師彰顯著各自的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，自覺(jué)地承擔(dān)起自己的教學(xué)教育工作，經(jīng)常考慮學(xué)校的目標(biāo)和自己應(yīng)當(dāng)做出的努力，主動(dòng)探究如何研究教學(xué)問(wèn)題、發(fā)展自身特色、促進(jìn)教師教育以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生等問(wèn)題，這樣教師共同體就成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的新引擎。