彭克進

【摘要】 ?這篇論文是廣東省教育學會2018年度課題“初中《道德與法治》課外學習引導研究”的一部分——針對教科書的課外學習引導研究。本研究課題主要是針對學生對教科書學習過程中出現(xiàn)的一些問題以及教師在日常教學中遇到的一些情況，進行針對性的課題研究。

【關鍵詞】 ?初中 道德與法治

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-137-01

本次對八年級下冊教科書的課外學習引導，共發(fā)放給學生資料七份，包括一份參考答案和一份調查問卷。下發(fā)的學習資料主要是供學生在課外學習教科書參考之用，主要目的是對學生的課外學習起到較好的引導作用，提高學習效率，加深對教科書的理解并能在一定程度上學習如何梳理知識。此外，通過本次課外學習引導，作為教師，我是希望學生的對教科書的學習能力是有一個大的提升的。

下發(fā)的第一份資料是“問題”匯總，內容涵蓋整冊書，既有復習引導內容，也有預習引導內容。將一本書的主要內容以問題的形式進行概括，通過問題的形式引導學生對本冊教科書進行學習和思考，是本份資料的主要目的。

其它四份資料，側重點各有不同，第二份側重于重、難點歸納引導，第三份側重于知識點歸納和教科書思路梳理引導，第四份側重于基礎知識梳理引導，第五份側重于主要觀點歸納引導。

從資料的使用情況來看，大多數(shù)學生并沒有利用好這些資料。主要原因是學生重視程度不足，因為生物地理這兩門科目這個學期要進行中考，占用了他們過多的時間和精力，從而影響了其它科目（包括《道德與法治》課）的學習，當然也嚴重地影響了我的那些資料的使用效果。不少學生甚至在考試前還沒把下發(fā)的資料看完一遍。當然，這些資料對那些認真對待的學生來說，還是起到了一定作用的。從學生們期末考試的成績也可以看出這一點。在這次期末考試中，在試題難度比較大的情況下，出現(xiàn)了不少高分學生，據(jù)事后的調查了解，這些考高分的學生，無一不是對下發(fā)的資料認真對待的，從而證實了這些資料對他們的學習起到了良好的引導作用。

在考試結束的第三天，我在兩個實驗班進行了一次調查問卷。這次調查問卷共設置了十一個問題，其中涉及到下發(fā)的學習資料對他們對教科書的學習和復習是否有幫助這個問題上，85%以上的學生給予了正面的回應（其中認為幫助很大的占45%）;但有一個不容忽視的問題就是對資料的使用上，高達72%的學生認為自己沒有充分利用好這些下發(fā)的資料，而其中主要的原因就是時間不夠。此外，還涉及到了學生對資料的重視問題等等也作了相應的調查。

從這次對學生對教科書的課外學習引導來看，我覺得有幾個問題是需要注意的。

第一，學生課外對教科書的學習與課堂學習雖然密切相關，但卻有它自身的特點，利用好這個特點，對教科書的學習會起到良好的作用。

相對于課堂上對教科書的學習，學生對教科書的課外學習更加自主，而伴隨這種自主性的，可能是隨意性。因此，加強對學生課外學習的引導極為必要。根據(jù)我的經(jīng)驗和觀察，以往教師們對學生課外的學習引導，主要是布置課外練習為主。當然，這是一種有效的學習引導，只要練習布置得當，會起到很好的學習引導效果，但當前的實際情況是，大多數(shù)的老師在布置課外練習時，基本上是粗放型的（表現(xiàn)為布置練習時，一般依賴于某本練習冊，要求從多少頁做到多少頁，中間很少有刪減，當然也沒有增加）。這種做法很省事，但有例行公事之嫌，所以大多數(shù)學生也是例行公事對待，效果可想而知了。因此，在課外布置作業(yè)時，我除了參考相關練習冊外，我還增加了自己設計的內容，加強針對性，增加階梯練習，以滿足不同基礎和能力的學生的不同需求。當然，在這過程中，我比較偏向于中高端學生。

第二，課外對教科書的學習主要分為課前學習和課后學習兩個部分。課前學習也叫預習，在以往的學習引導中，預習往往流于走過場，但這次我的研究認為，預習比課外復習復習更重要，值得特別加以重視和研究。

我們在對學生們學生教科書的課外學習引導時，對預習的要求不高，往往流于形式，因為作為教師的我們知道，我們還需要在課堂上進行詳細講解的，學生的課前學習并不影響我們的教學，也不影響學生的成績。但這次我在進行這個課題研究時卻發(fā)現(xiàn)，如果我們能重視學生們對教科書的課前學習，對于培養(yǎng)學生的學習能力和提高思維能力是有很大幫助的。在課前預習中，設置經(jīng)過精心思考的必要的思考題，然后在上課前進行有意識的檢查，這樣一來可以引起學生的重視，二來能有效掌握學生們的課前學習情況。經(jīng)過相應的努力，實驗班的學生們的閱讀能力、思考能力和學習策略等，大多有了明顯的提高。

第三，在課外學習引導中，要特別重視培養(yǎng)一種學習的思維方法，那就是演繹法。教科書中有很多觀點，這些觀點我們在課堂教學中往往會運用演繹法加以重點解說，但學生們由于課堂時間有限，對這種思維方法的掌握往往是被動的。因此，如果我們能有意識地進行這方面的引導，對學生們的學習成長是有一定幫助的。

作為一種重要的思維方法，演繹法和歸納法一樣，是學生們需要重點掌握的思維方法。在《道德與法治》這門課程里，演繹法是應該側重培養(yǎng)的。這種引導對于學生們訓練和培養(yǎng)理論結合實際的能力很重要。將在教科書中學習到的觀點在學生們自己的學習生活或者接觸到的社會生活中，尋找一個與觀點相對應的事例，這就是演繹法，它不僅可以培養(yǎng)相應的思維方法和思維習慣，而且對于幫助學生的記憶和理解也能起到良好的作用。