赫東鋒

摘? 要：文章首先對(duì)渥太華大學(xué)教學(xué)文化的總體特點(diǎn)進(jìn)行了概述。之后從課程組成、課堂教學(xué)、課程考核、課后環(huán)節(jié)、教學(xué)資源與管理、學(xué)生活動(dòng)設(shè)施與社團(tuán)活動(dòng)六個(gè)方面對(duì)渥太華大學(xué)教學(xué)文化進(jìn)行了總結(jié)。最后對(duì)我國高校的教學(xué)文化建設(shè)提出了相關(guān)建議。文章有助于了解西方國家的教學(xué)文化，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)我國高校的教學(xué)文化建設(shè)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)文化;課程教學(xué);課后環(huán)節(jié);學(xué)生社團(tuán)活動(dòng);渥太華大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0006-05

Abstract： Firstly， this paper gives an overview on the overall characteristics of the university of Ottawa's teaching culture. After that， we summarizes the teaching culture of the University of Ottawa from curriculum composition， classroom teaching， curriculum assessment， after-school links， teaching resources and management， student activity facilities and community activities. Finally， some suggestions are put forward for the teaching cultural construction of colleges and universities in china. This paper can help to understand the teaching culture of western countries， and has certain reference significance to guide the construction of teaching culture in Chinese universities.

Keywords： teaching culture; course teaching; after class link; student community activities; University of Ottawa

2016年8月至2017年1月，筆者受國家留學(xué)基金委高等教育教學(xué)法研修項(xiàng)目的資助，赴加拿大渥太華大學(xué)專門從事高等教育教學(xué)法方面的研修。在研修期間，筆者深入課堂、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)渥太華大學(xué)的教學(xué)文化進(jìn)行了深入分析和思考，希望為我國高等教育教學(xué)提供借鑒。本文就是這些分析和思考的總結(jié)。

一、渥太華大學(xué)概況[1，2]

渥太華大學(xué)（University of Ottawa）建校于1848年，其前身為Bytown學(xué)院，校址位于加拿大首都渥太華的市中心，是加拿大最大的英法雙語大學(xué)。渥太華大學(xué)下設(shè)藝術(shù)、管理、社會(huì)科學(xué)、工程、健康科學(xué)、自然科學(xué)、法律（普通法）、法律（民法）、教育、醫(yī)學(xué)共10個(gè)學(xué)院，開設(shè)有400多個(gè)本科和研究生專業(yè)。全校在校生4萬多人，其中國際學(xué)生占4%。學(xué)校定位為研究型大學(xué)，是加拿大頂尖研究型大學(xué)組織U15成員之一，在加拿大研究型大學(xué)中學(xué)術(shù)能力位列前十，2012年工程學(xué)科排名位列全國第四。學(xué)校重視校企合作，擁有加拿大第四大的CO-OP合作項(xiàng)目。學(xué)校雇員總數(shù)超過5000人，其中加拿大皇家學(xué)會(huì)會(huì)士84人，加拿大首席研究員73人。

二、渥太華大學(xué)教學(xué)文化的總體特征

在渥太華大學(xué)學(xué)習(xí)的這半年中，我能深刻的感受到渥太華大學(xué)具有與國內(nèi)大學(xué)所不同的教學(xué)文化，概括起來主要有以下幾點(diǎn)：

1. 在教學(xué)目標(biāo)上，非常重視學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和研究能力的培養(yǎng)。

2. 在教學(xué)內(nèi)容上，重視知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用，重視將當(dāng)前傳授的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)以及知識(shí)的應(yīng)用聯(lián)系起來。

3. 在教學(xué)方式上，“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的積極參與，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，注重及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋。

4. 在教學(xué)氛圍上，課堂相對(duì)自由和民主，尊重學(xué)生的不同天資和學(xué)習(xí)方式。

5. 在考核方式上，注重過程考核和多種考核方式相結(jié)合。

6. 在課后環(huán)節(jié)上，注重師生之間的交流，注重課后活動(dòng)的開展，注重學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

7. 以學(xué)生為本，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)、生活和活動(dòng)資源、設(shè)施及服務(wù)。

下面我從渥太華大學(xué)課程的組成、課堂教學(xué)、課程考核、課后環(huán)節(jié)、教學(xué)資源與管理、學(xué)生活動(dòng)設(shè)施與社團(tuán)活動(dòng)等幾方面對(duì)上述總體特征做進(jìn)一步的說明。

三、渥太華大學(xué)課程的組成

與國內(nèi)理論課程、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)這些單一種類的課程不同，渥太華大學(xué)的課程往往由多個(gè)環(huán)節(jié)組成。以我選修的《面向工程師和計(jì)算機(jī)科學(xué)家的產(chǎn)品開發(fā)與導(dǎo)論》（Introduction to Production Development and Management for Engineers and Computer Scientists，以下簡稱《產(chǎn)品開發(fā)與管理》）課程為例，其由講座（Lecture）、實(shí)驗(yàn)（Laboratory）、輔導(dǎo)（Tutorial）和項(xiàng)目（Project）四部分組成。講座（Lecture）類似于我們的理論課程教學(xué)，以講授為主。實(shí)驗(yàn)（Laboratory）類似于我們的實(shí)驗(yàn)課程，主要由學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。輔導(dǎo)（Tutorial）則類似于我們的輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，一般由助教（Teaching Assistant，TA）負(fù)責(zé)。項(xiàng)目（Project）相當(dāng)于我們的課程設(shè)計(jì)。與課程設(shè)計(jì)不同的是，項(xiàng)目一般會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)期，學(xué)生會(huì)分成不同的小組，相互分工協(xié)作完成一系列特定的任務(wù)。每個(gè)階段學(xué)生都要提交相關(guān)的報(bào)告及文檔，提交的報(bào)告和文檔都有詳細(xì)的要求，教師會(huì)據(jù)此給出成績。整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生都會(huì)以小組為單位做匯報(bào)（Presentation）。在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生要做大量的工作，從而將所學(xué)理論與工程實(shí)踐緊密的結(jié)合起來。

四、渥太華大學(xué)的課堂教學(xué)

總體來看，渥太華大學(xué)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）注重能力培養(yǎng)

與國內(nèi)課堂教學(xué)重視知識(shí)傳授不同，渥太華大學(xué)的教學(xué)非常注重通過課堂討論、課后項(xiàng)目、學(xué)生報(bào)告等形式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。在我選修和試聽的6門課程中，有4門課都設(shè)置了課后項(xiàng)目和學(xué)生報(bào)告，其它2門課程也設(shè)置了形式多樣的課堂討論活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，有效的提高了學(xué)生的批判性思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

另外渥太華大學(xué)也非常重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。在研究生課程和理論課程教學(xué)中，往往能看到教授在不厭其煩的推導(dǎo)公式或者講解例題，而不是像國內(nèi)教學(xué)那樣僅僅只給出思路和結(jié)論，其目的在于訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題和從事研究的能力。

（二）注重知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用

受現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理念的影響，渥太華大學(xué)的課堂教學(xué)非常重視學(xué)生知識(shí)的遷移和建構(gòu)。在授課過程中，教師往往通過回顧已有知識(shí)、舉與生活緊密結(jié)合的例子、進(jìn)行類比、談?wù)搶W(xué)生和教師自身經(jīng)歷等將新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和構(gòu)建。

渥太華大學(xué)的教學(xué)同樣秉承了西方教育“實(shí)用主義”的哲學(xué)理念，注重知識(shí)的實(shí)用性和知識(shí)的應(yīng)用。課堂教學(xué)內(nèi)容少而精，且往往緊密結(jié)合工程實(shí)踐或者研究實(shí)踐需要。課堂上教師會(huì)通過列舉大量工程實(shí)踐的例子或者研究例題，幫助學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來。課下則依靠小論文、項(xiàng)目實(shí)踐等促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于工程實(shí)踐、研究實(shí)踐甚至于日常生活，從而使學(xué)生依靠自身的實(shí)踐來逐漸理解和掌握所學(xué)知識(shí)。以我選修的《產(chǎn)品開發(fā)和管理》課程為例，課堂上教師會(huì)簡要的介紹一些產(chǎn)品開發(fā)和管理的基礎(chǔ)理論，然后會(huì)比較詳細(xì)的給出可操作的辦法和案例，課下學(xué)生則通過項(xiàng)目實(shí)踐將這些方法用于自己的開發(fā)項(xiàng)目之中，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用。

（三）重視學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)

與國內(nèi)課堂以教師講授為主的方式不同，渥太華大學(xué)的課堂教學(xué)非常重視學(xué)生的積極參與。教師往往通過提問、課堂討論、角色扮演、項(xiàng)目實(shí)踐、投票等豐富多彩的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到課堂中來。圖1和圖2分別為筆者選修的《產(chǎn)品開發(fā)和管理》課程中的兩個(gè)課堂活動(dòng)。在圖1的課堂活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生理解產(chǎn)品原型（prototype）搭建和測(cè)試的重要性，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)需求及約束條件，以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)盡可能高的高塔，然后利用有限的意大利面、膠帶、繩子和棉花糖搭建自己設(shè)計(jì)的高塔并進(jìn)行穩(wěn)定性測(cè)試。在圖2的課堂角色扮演活動(dòng)中，教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙條，上面會(huì)有一個(gè)有關(guān)需求的故事。然后每兩個(gè)學(xué)生組成一對(duì)partner，相互扮演顧客和銷售者，通過交談了解對(duì)方真正的需求，提出解決方案并將其推銷出去。這些活動(dòng)極大的激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

與國內(nèi)當(dāng)前存在的重視教師“教”而不夠重視學(xué)生“學(xué)”不同，渥太華大學(xué)非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我參加的渥太華大學(xué)教師的崗前培養(yǎng)課程中，培訓(xùn)教師會(huì)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)的過程而不是一個(gè)簡單的信息傳遞過程，因此必須要使學(xué)生承擔(dān)起學(xué)的責(zé)任，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的效能。在實(shí)踐操作中，渥太華大學(xué)則通過給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)、學(xué)分制、重視過程考核、給學(xué)生更多指導(dǎo)和鼓勵(lì)等措施，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。從結(jié)果來看，渥太華大學(xué)的學(xué)生比國內(nèi)學(xué)生往往具有更多的自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)上也更加投入，這也許是我們特別需要注意和反思的地方。

（四）注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

與國內(nèi)學(xué)生傾向于單獨(dú)學(xué)習(xí)不同，渥太華大學(xué)的教學(xué)非常重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在課堂上經(jīng)常會(huì)有2-4人的小組討論或者小組活動(dòng)，在課外則經(jīng)常有2-4人的小組作業(yè)或者小組項(xiàng)目。在這些小組活動(dòng)中，學(xué)生要分工合作，相互交換意見，共同尋找問題的解決辦法進(jìn)而得出結(jié)論或者完成項(xiàng)目。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不但需要相互激勵(lì)、創(chuàng)造性的解決問題，更重要的是通過交流溝通，他們相互學(xué)習(xí)到了別人的知識(shí)、技能、思維方式甚至于優(yōu)秀的品質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和交流溝通的技能。圖3為《產(chǎn)品開發(fā)與管理》課程中學(xué)生分組討論的場(chǎng)景，圖4為該課程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)在合作做報(bào)告（presentation）的照片。

（五）重視及時(shí)的反饋和引導(dǎo)

與“以學(xué)生為中心、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念相一致，渥太華大學(xué)的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和建議，以幫助學(xué)生了解其學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果以及與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。教師完成及時(shí)反饋和引導(dǎo)的具體方法包括：在課堂上教師不斷面對(duì)學(xué)生的提問并給予解答;定期舉行小測(cè)驗(yàn)和期中考試，并在批改試卷時(shí)給出簡短的評(píng)語和建議，必要時(shí)對(duì)共性問題進(jìn)行解答;在輔導(dǎo)（Tutorial）課上，由助教（Teaching Assistant，TA）對(duì)學(xué)生的作業(yè)或者項(xiàng)目進(jìn)行解答;提供office時(shí)間解答學(xué)生的疑問;通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決學(xué)生提出的問題等。

（六）寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

與國內(nèi)課堂強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和課堂紀(jì)律不同，渥太華大學(xué)的教師更多扮演的是學(xué)生朋友和引導(dǎo)者的角色，在師生關(guān)系上相對(duì)平等和民主。同時(shí)渥太華大學(xué)的課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)不同天資、不同背景、不同學(xué)習(xí)方式、不同需求和興趣學(xué)生的尊重。在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生可以隨時(shí)舉手提問、提意見和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在課下教師可以跟學(xué)生一起聊天甚至于開玩笑。圖5為萬圣節(jié)當(dāng)天我選修的《產(chǎn)品開發(fā)與管理》課程上主講教授的打扮。圖6為其當(dāng)天與學(xué)生的合影。在國內(nèi)學(xué)者看來萬圣節(jié)當(dāng)天教師這樣的行為未必滿足傳統(tǒng)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗笠?，但正是這種平等關(guān)系和寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生之間的距離，使得師生之間更容易交流和溝通。同時(shí)也正是這種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以盡情展開想象的翅膀，發(fā)揮天性，對(duì)“未知”問題展開探索，從而培養(yǎng)出卓越的批判精神與創(chuàng)造性。

五、渥太華大學(xué)的課程考核

渥太華大學(xué)的課程考核非常注重過程考核以及多種考核方式的結(jié)合。仍然以我選修的《產(chǎn)品開發(fā)與管理》課程為例，其考核由以下幾個(gè)部分組成：課堂測(cè)驗(yàn)（Lecture Quizzes）占5%，5次作業(yè)（Assignments， 5 total）占10%，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)（Labs and Lab Quizzes）占10%，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目及階段成果（Group Project and Phased Deliverable）占30%，期中考試（Midterm Exam）占15%，期末考試（Final Exam）占30%。與國內(nèi)以期末考試為主的考核方式相比，這種注重過程以及多種方式相結(jié)合的考核方式更有利于促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力素質(zhì)提升的考查也更加全面和客觀，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

六、渥太華大學(xué)的課后環(huán)節(jié)

與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念相一致，渥太華大學(xué)也非常重視課后環(huán)節(jié)的開展。渥太華大學(xué)的課后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是學(xué)生在課后往往需要做大量工作，這些工作包括閱讀資料、開展項(xiàng)目、開展調(diào)研、撰寫報(bào)告等。二是非常重視學(xué)生和教師的課外接觸，所有的授課教師每周都要提供辦公時(shí)間（Office Hours），接待學(xué)生，解答學(xué)生的疑惑和問題。學(xué)生都配備有學(xué)業(yè)導(dǎo)師（mentor），為學(xué)生提供選課等指導(dǎo)。為部分學(xué)生提供本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（The Undergraduate Research Opportunity Program），使學(xué)生接觸教師的研究及研究前沿。三是非常重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在師生交流溝通中的作用，例如學(xué)校提供的Blackboard系統(tǒng)，其論壇模塊就為師生提供了很好的線上溝通平臺(tái)（詳見教學(xué)資源模塊）。

七、渥太華大學(xué)的教學(xué)資源與管理

（一）教學(xué)資源

渥太華大學(xué)非常重視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供所需的教學(xué)資源。除了圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、線上課程這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，其還建立了強(qiáng)大的線上教學(xué)資源和交流平臺(tái)-Blackboard系統(tǒng)，此外還建立了面向全體學(xué)生開放的創(chuàng)客空間（MakerSpace）等實(shí)踐教學(xué)資源。下面對(duì)這兩者做一個(gè)簡單的介紹。

Blackboard系統(tǒng)是一個(gè)教師和學(xué)生關(guān)于課程交互的線上平臺(tái)。教師可以上傳課程PPT及相關(guān)參考資料供學(xué)生閱讀，也可以發(fā)布有關(guān)課程和作業(yè)的通知、有關(guān)對(duì)課程內(nèi)容的解釋等相關(guān)內(nèi)容。教師發(fā)布的相關(guān)通知也會(huì)以電子郵件的形式推送到學(xué)生登記的電子郵箱中。學(xué)生除了可以閱讀教師發(fā)送的內(nèi)容外，也可以登錄系統(tǒng)論壇，提出疑問或者參加有關(guān)課程問題的討論。圖7所示為我選修的《產(chǎn)品開發(fā)與管理》課程Blackboard系統(tǒng)界面。Blackboard系統(tǒng)為師生之間提供了一種相互交流的現(xiàn)代手段，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

渥太華大學(xué)創(chuàng)客空間（MakerSpece）是一個(gè)供學(xué)生將想法和創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的開放運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)室，里面為學(xué)生提供3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、縫紉機(jī)、各類手工加工工具及小型機(jī)床等工具。創(chuàng)客空間由學(xué)生自我管理，學(xué)校中的任何人無需預(yù)約就可以按照先到先得的原則使用其中的工具。加工所用材料一般由使用者自備，但一般的耗材則由學(xué)校承擔(dān)相關(guān)費(fèi)用。我選修的《產(chǎn)品開發(fā)和管理》課程中學(xué)生所做的原型就是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室完成的。圖8為渥太華大學(xué)創(chuàng)客空間一角照片。

（二）教學(xué)管理

渥太華大學(xué)的教學(xué)管理雖然也有教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教這樣的環(huán)節(jié)，但總體來看相對(duì)寬松，教師在授課、課堂管理、課后環(huán)節(jié)、成績?cè)u(píng)定等方面往往擁有更大的自主權(quán)。以學(xué)生評(píng)教為例，從目的上來看學(xué)生評(píng)教除了供教學(xué)管理部門做出決策外，其更多的是用于教授改進(jìn)教學(xué)和為其它學(xué)生選課提供參考;就評(píng)教的問題來看，則更多的集中于對(duì)課程和教授的總體感覺與評(píng)價(jià)以及對(duì)課程的建議等更具有建設(shè)性的問題上。

八、渥太華大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)施及學(xué)生社團(tuán)

（一）學(xué)生活動(dòng)設(shè)施

渥太華大學(xué)為學(xué)生提供了非常便利的學(xué)習(xí)和生活設(shè)施。圖9為渥太華大學(xué)圖書館一角，圖10為渥太華大學(xué)學(xué)生活動(dòng)中心一角，圖11為渥太華大學(xué)的體育場(chǎng)，圖12為渥太華大學(xué)的冰球館。值得一提的是，渥太華大學(xué)的各種學(xué)習(xí)和生活設(shè)施，無不體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為本”的理念。例如渥太華大學(xué)的圖書館，雖然不像國內(nèi)有些大學(xué)的圖書館那樣宏偉和現(xiàn)代，但足夠舒適和安靜，特別是它的沙發(fā)座椅，讓人坐下就不想走，只想在那里安安靜靜的看書或者與朋友討論問題。這也許才是大學(xué)應(yīng)有的景象吧。

（二）學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)

渥太華大學(xué)擁有大量的學(xué)生社團(tuán)，開展從體育、藝術(shù)到社區(qū)服務(wù)等各類活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的課余生活。值得一提的是，渥太華大學(xué)并沒有像國內(nèi)大學(xué)那樣的體育課程，所有的體育活動(dòng)都以社團(tuán)或者俱樂部的形式開展，學(xué)生通過繳付少量費(fèi)用參加相應(yīng)社團(tuán)或者俱樂部以獲得專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)和訓(xùn)練比賽機(jī)會(huì)。

九、渥太華大學(xué)教學(xué)文化對(duì)我國高等教育教學(xué)的啟示

（一）我國高等教育教學(xué)存在的問題

對(duì)照渥太華大學(xué)的教學(xué)文化，我們不難發(fā)現(xiàn)我國在教育教學(xué)方面主要存在以下問題：

1. 重視知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力、研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)重視不夠。

2. 重視“講”的怎么樣，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的怎么樣重視不夠，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、不同天資和學(xué)習(xí)方式尊重不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3. 教學(xué)方法和考核方式比較單一，對(duì)過程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)反饋重視不夠。

4. 與學(xué)生聯(lián)系不夠緊密，課后師生之間的交流和互動(dòng)不夠充分。

（二）渥太華大學(xué)教學(xué)文化對(duì)我國高等教育教學(xué)的啟示

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為我國的高等教育教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1. 在教育教學(xué)理念上，由重視知識(shí)傳授向更加重視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由以教師為中心關(guān)注講的怎么樣向以學(xué)生為中心關(guān)注學(xué)的怎么樣轉(zhuǎn)變。

2. 在教學(xué)方法上，由單一講授為主的被動(dòng)式教學(xué)方法向融入課堂討論、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等主動(dòng)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，重視和尊重學(xué)生個(gè)性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3. 在考核方式上，由以期末考試為主的考核方式向融入平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目階段考核等多樣化的考核方式轉(zhuǎn)變，注重過程考核，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋。

4. 在課后環(huán)節(jié)上，改變與學(xué)生聯(lián)系不夠緊密的狀況，通過設(shè)立定期的輔導(dǎo)答疑時(shí)間、吸引學(xué)生參與個(gè)人科研以及利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊工具，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。

十、結(jié)束語

重視能力培養(yǎng)、以學(xué)生為中心、注重團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、注重過程考核、注重師生之間的交流與互動(dòng)是加拿大渥太華大學(xué)教學(xué)文化的主要特點(diǎn)，也是我國高等教育教學(xué)短板所在。針對(duì)上述短板，我國高等教育教學(xué)應(yīng)該重視五個(gè)轉(zhuǎn)變，即由重視知識(shí)傳授向更加重視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由以教師為中心關(guān)注講的怎么樣向以學(xué)生為中心關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎么樣轉(zhuǎn)變、由個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由注重結(jié)果的考核向注重過程的考核轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

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