徐惠云

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”越來越受到教育界的重視。但就現(xiàn)階段來說，許多中學(xué)的改革仍然止步不前，由于對成績的過分追求，仍然采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高中課堂因?yàn)槊鎸Ω呖嫉膲毫?，更是教師只?fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識，學(xué)生也只以提高成績?yōu)槟康?，忠于傳統(tǒng)教學(xué)模式的感念無法轉(zhuǎn)變。這樣導(dǎo)致的后果只能是教學(xué)質(zhì)量無法提高，核心素養(yǎng)無法普及，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相較于初中來說略有提高，但各個(gè)學(xué)校對于地理學(xué)科無論是資金投入力度還是精力、時(shí)間投入力度都甚少，長此以往，必將導(dǎo)致高中地理的教學(xué)效率低下，所以，基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中地理高效課堂變得極為重要。教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的理念貫穿于高中地理教學(xué)的始終，進(jìn)而構(gòu)建高中地理高效課堂。文章針對核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂的構(gòu)建展開了詳細(xì)分析，并提出了具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；構(gòu)建高效課堂

在高中的學(xué)學(xué)習(xí)階段中，面對升學(xué)的壓力，教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是高三學(xué)生面對越來越臨近的高考，在教師灌輸式的教學(xué)下容易產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，從而降低學(xué)習(xí)效率。當(dāng)下“核心素養(yǎng)”的提出，要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在高中地理學(xué)科中，也要融入核心素養(yǎng)的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，并營造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)充滿興趣。以此促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”的含義就是指學(xué)生必須具備的，能夠適應(yīng)未來發(fā)展和社會需要的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出顛覆了過去只以考試成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的觀念，核心素養(yǎng)主張學(xué)生的創(chuàng)新能力、社交能力以及自主學(xué)習(xí)能力。不同的教學(xué)科目對核心素養(yǎng)的要求不同，高中地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的理解能力，邏輯能力等，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中地理高效課堂的策略

1.運(yùn)用多媒體系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)而構(gòu)建高效地理課堂

在高中地理課堂中，教師必須改變傳統(tǒng)的抽象的講解式的教學(xué)方式，可以采用多媒體的形式豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能調(diào)動課堂的氛圍，從而取得理想的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)高一地理必修二的第三單元第三節(jié)旅游業(yè)與地理環(huán)境時(shí)，教師可以充分的利用多媒體，向?qū)W生展示各地旅游風(fēng)光以及各個(gè)旅游景點(diǎn)的吸引力何在，通過新媒體引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。這樣即可以充分活躍課堂的氛圍，又可以提高地理高效課堂的構(gòu)建。

2.通過聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而構(gòu)建高效地理課堂

興趣是孩子最好的老師，在高中的學(xué)習(xí)過程中，由于成績升學(xué)的壓力，往往造成學(xué)生一味地門頭苦讀，有的學(xué)生在重重壓力下失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理。所以，高中地理教師要世紀(jì)新的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣引導(dǎo)他們主動對地理進(jìn)行探究。例如：教師在教授學(xué)生高中地理必修三第三單元第一節(jié)區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例時(shí)，因?yàn)槭艿赜蛳拗?，學(xué)生并未真正的去過黃土高原，在這種情況下，教師可以在網(wǎng)上下載一些圖片，讓學(xué)生對黃土高原的地貌有一個(gè)真切的認(rèn)識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一定會被激發(fā)，讓學(xué)生更有興趣去追問黃土高原地貌的形成原因，進(jìn)而不斷向教師提問，教師再準(zhǔn)確的給學(xué)生解答，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對本節(jié)地理知識的掌握還進(jìn)一步推動了構(gòu)建高效地理課堂的步伐。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識進(jìn)而構(gòu)建高效地理課堂

地理知識和我們生活的實(shí)際緊密相關(guān)，在高中地理的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，既可以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，還可以給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的生活情境，更好地講解地理知識。例如：在學(xué)習(xí)全球氣候變化及其對人類的影響時(shí)，教師可以用生活中實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如教師可以向?qū)W提問“霧霾是不是因?yàn)闅夂蜃兓鸬哪亍笔堑脑?，讓學(xué)生給出合理的理由，不是的話，理由又是什么。再者在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害與人類時(shí)，也可以讓學(xué)生反思，生活中哪些行為導(dǎo)致了自然災(zāi)害的發(fā)生？如何改正這些行為改善人與自然俺的關(guān)系。通過系列的與生活緊密相關(guān)的實(shí)例，可以引發(fā)學(xué)生的主動思考，從而構(gòu)建搞笑的高中地理課堂。

三、結(jié)束語

總之，高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)理念的提出，對于推進(jìn)高中地理教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有重要的推動作用。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為核心，改革創(chuàng)新地理教學(xué)，構(gòu)建高效的高中地理課堂。

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（山東省聊城市陽谷縣第三中學(xué)）