李玉平

課堂教學中“教師為主導，學生為主體”，這句話對于每位教育工作者來說都是耳熟能詳。大家講主導，說主體，可實際課堂中執(zhí)行起來又是千差萬別，甚至背離了“主導”“主體”地位的初衷，課堂上完全忽略了學生的主體性。教師充分發(fā)揮自身的主導作用，將學生學習劃定范圍、指定方法、給出答案，學生不得越教師劃定的“雷池”半步，完全是大包大攬。

課堂教學中，教師主導作用的發(fā)揮，關鍵要扣住一個“導”字。我們要研究的是導什么，何時導，怎么導。

一、導什么——教師要做學生學習的擺渡人，不做傳授知識的搬運工。

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睌?shù)學課堂上，教師的主導作用在于向學生傳授解決問題的方法，并且在眾多的方法對比中選擇更為科學有效的方法。

例如：蘇教版小學數(shù)學六年級上冊例題：做一個小型中國結用彩繩 米，做一個大大型中國結用彩繩 米，兩種中國結各做18個，一共用彩繩多少米？

教師引導：我們知道什么？需要求什么？

學生回答：我們知道每個小型和大型中國結各用彩繩多少米，各做18個。要求共用彩繩多少米。

教師引導：怎么計算呢？

學生回答：先計算一種中國結做18個，各用彩繩多少米，再將它們結果相加。

ⅹ18+ ⅹ18

= +

=

=18（米）

師生互動至此本無可厚非，但此時此刻，教師能否真正發(fā)揮其課堂教學主導作用，就看教師能不能進一步引導學生完成下列學習過程。

教師引導：除了上述解題方法，我們還可以如何思考、解決問題呢？

學生思考后回答：先計算兩種中國結各做一個共用彩繩多少米，然后計算出各做18個共用彩繩多少米。

（ ）ⅹ18

=1ⅹ18

=18（米）

兩者比較，真正科學簡便的是第二種方法。對于教師來說，完成第一種方法的教學，只是一個知識的搬運工，基本沒有理解教師主導的實質。完成第二種方法，并引導學生比較，拓展了學生數(shù)學思維，提升了學生解題能力，更關鍵的是培養(yǎng)了學生良好的學習品質，這樣的教師，才是學生學習的擺渡人。

二、何時導——古語云：不憤不啟，不悱不發(fā)，其核心就在于把握適當?shù)臅r機，引導學生思考問題，消除困惑。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們的所有想法、方案和設計都會化為灰燼，變成木乃伊?！彼哉f，教師在課堂上的引導，要把握恰當?shù)臅r機，時機成熟，事半功倍，時機未到，徒勞無功。

蘇教版六年級數(shù)學下冊P74頁有這樣一道題：

直接寫出得數(shù)。

865+78 324ⅹ15 840÷24 ⅹ

8.65+7.8 3.24ⅹ1.5 84÷2.4 ÷

作為數(shù)的運算這一章的練習題，在部分老師和絕大多數(shù)學生眼里，這簡直不算問題，基礎稍微好點的同學完全可以獨立完成。教學稍微馬虎點的老師，這樣的練習一帶而過。如此，必然會造成這樣的結果：在單調的練習中，消磨掉學生學習數(shù)學的興趣，內(nèi)心僅存的探索數(shù)學世界奧秘的欲望漸漸消減了。有經(jīng)驗的老師會抓住這個時機，引導學生觀察并思考：練習的每一列有什么關系？前三列和第四列有什么關系？書本想要告訴我們什么？學生會發(fā)現(xiàn)：整數(shù)的加減乘除要將數(shù)位對齊，小數(shù)的加減要將小數(shù)點對齊，乘除小數(shù)的位數(shù)要一致，前面三列告訴我們，分數(shù)計算時同樣要根據(jù)法則，找準對應的數(shù)字，再進行計算。

這樣簡單的計算題，教師把握時機，充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)：簡單的問題背后往往蘊含著豐富的數(shù)學奧秘。

三、如何導——數(shù)學課堂教學的核心三要素是教材、教師、學生。三要素中教師占主導地位，將三要素的作用發(fā)揮好，正是教師主導作用的充分體現(xiàn)。

首先，要充分利用好教材。數(shù)學課本的每個章節(jié)的編排體系基本是例題、練習、歸納總結、綜合練習。這就為學生的自主學習提供了非常有利的條件，教學模式：先學后教，當堂訓練，就是基于這一教材編排體例。作為教師要放手學生認真學習教材中的例題，讓學生“吃透”教材，關鍵是一個“透”字，即教師要引導學生在會做的基礎上明確例題的意圖，從中找出規(guī)律、公式、定理、方法等。教師的主導作用就是要讓學生通過例題透視問題本質，掌握規(guī)律，獲取方法，提升能力。

其次，是發(fā)揮教師的榜樣示范作用。教師的教學風格、思維品質對學生的引領作用是潛移默化的，也是影響深遠的。學生對數(shù)學學習抱什么樣的態(tài)度，往往與教師有著緊密的關系。很多數(shù)學題目，尤其是行程類，工程類的數(shù)學題，往往一題多解。如果教師不滿足于一種解法，學生會更加投入。教師課前準備充分，課上講解風趣，方法靈活，思維縝密，無疑會激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。教師在教學中能做到上述幾個方面，必定能潛移默化地影響學生，也是教師在課堂教學中主導作用的體現(xiàn)。

第三，是發(fā)揮優(yōu)秀學生的傳幫帶作用。每個學生個體層次不盡相同，有些學生會優(yōu)秀于其他同學，解題時目光敏銳，思維靈活，學習起來輕松快捷，學有余力。將這部分學生組織發(fā)動起來，幫助那些稍微慢熱的學生，讓課堂上每一位同學都積極投入到學習中來，效果是非常理想的。組成學習小組，是在長期的教育教學實踐中總結出來的行之有效的方法。基本操作程序是：先將班級學生分為A、B、C三類，然后每類學生抽取1-2名組成學習小組，每組6-8名學生，形成“組內(nèi)異質，組際同質，小組競爭”的局面。學習過程中，讓小組內(nèi)同學相互交流，相互幫助，共同進步。如果教師能讓小組學習起到傳幫帶作用，這更是教師教學主導作用發(fā)揮的真正體現(xiàn)。

課堂教學中，教師主導作用的發(fā)揮是通過學生主體作用的發(fā)揮來體現(xiàn)的，二者是相輔相成的。教師主導作用的體現(xiàn)，必須重在促成學生在數(shù)學學習過程中學習知識，掌握方法，形成能力。為此，需要教師清楚地認識到導什么，何時導，怎樣導。恰當處理好教與學關系，占據(jù)課堂教學的主導地位，合理發(fā)揮教師的主導作用，課堂效益就能得以大大的提升。